一、捕蛇者说原文及翻译

1、陈：“悲”字再言捕蛇之“害”，为突显赋敛之“毒”再次铺垫。

2、“涕泗流”——杜甫有一句诗：“凭轩涕泗流”，那是眼泪鼻涕一起流下来。蒋氏光有眼泪，没有流鼻涕。(笑)(19)

3、为什么？讲道理。(学生举手)

4、居：阅读与写作结合，课内与课外结合，写作设计别出心裁。陈：比较阅读和写作，有利于学生文学鉴赏能力的培养。汤：读中悟写，以写促读，进而形成一种良性的读写互动，是阅读教学指向体验和表达的一种深刻的课程自觉与担当。

5、陈：文言文教学以内容的理解为主线，文言实词、虚词、句式等知识的传授、领悟都围绕这一主线展开，文言文的学习不再枯燥，不再无趣，可谓别开生面。汤：是啊，言意兼得，是文言文教和学的旨归，教学进入了崭新的境界。

6、生：“孰知赋敛之毒——有——甚——是蛇者乎！”(46)

7、师：对，正是害。(在板书“之利”后，板书“之害”)

8、大家翻翻看，看谁先找到。(有学生迅速举手)

9、“十一”表示十分之一。那么，十分之二三怎样表示？

10、时间:2022年1月16日

11、师：这是第二个异处。坐下。(学生举手)

12、师：“貌若甚戚者”的“戚”是什么意思？

13、师：注意这个“涕”字，是眼泪，不是鼻涕。(笑)

14、从蒋氏的表情，从他的自述可以看出来。他的所谓捕蛇之利(边讲边在板书“捕蛇”之后板书：之利)

15、师：是在蓄势。那么，通过毒蛇之毒和赋敛之毒的这种对比，写捕蛇之利、纳税之害，突出纳税之惨，是不是在蓄势呢？

16、什么叫“蓄势”呢？古人写文章非常讲究“势”，说明一个问题，不是直接说，而是先用很多笔墨蓄“势”，最后水到渠成地加以点明。对于“蓄势”这个问题，我打个比方来说明。你们见过气功表演吗？我看到过一次，叫“手劈石碑”(做手劈的姿势)

17、师：“汪然出涕”(板书：涕)

18、的不幸。把捕蛇者的遭遇和纳税者的遭遇进行对比，用这种对比来证实他的这句话：纳税者的不幸要更甚于捕蛇者的不幸。(25)

19、36言之：之，音节助词，无实义。

20、师：这一段里作者说：“余将告于莅事者，更若役，复若赋，则何如？”“更若役”的“更”是什么意思？

二、捕蛇者说原文及翻译重点字词

1、生：因为捕到这些蛇，可以抵其租入。

2、出处：唐代柳宗元《捕蛇者说》

3、师：“悍吏”？这个“骇”字你们有没有查过字典？是什么意思？

4、有个姓蒋的人家，享有这种好处已经三代了。我问他，他却说：“我的祖父死在捕蛇这件差事上，我父亲也死在这件事情上。现在我继承祖业干这差事也已十二年了，好几次也险些丧命。”他说这番话时，脸上很忧伤的样子。

5、师：“尽死”前面省略了什么？

6、就是说这篇文章的立意并不奇，它奇在什么地方呢？——“蓄势”。(49)

7、我抽第1自然段请同学们来讲讲看。哪一位同学把这一段的意思讲一讲？其他同学要认真听，看他有没有做到每字每句都讲清楚了。他讲完以后，大家提意见，看有没有字句没有讲好。哪一位同学来讲讲看？(学生举手)(2)

8、27专其利：独占这种(捕蛇而不用交税的)好处。

9、生：“复吾赋”的不幸。

10、还有一件是什么呢？纳税。(板书：纳税)

11、师：“惊动”？(学生举手)

12、我听了(蒋氏的诉说)越听越悲伤。孔子说：“严苛的政治比老虎还要凶猛啊！”我曾经怀疑过这句话，现在从蒋氏的遭遇来看，还真是可信的。唉！谁知道搜刮老百姓的毒害有比这种毒蛇更厉害呢！所以写了这篇文章，以期待那些(朝廷派遣的)考察民情的人从这里得到它。

13、专其利：独占这种(捕蛇而不用交税的)好处。则：却。死于是：死在(捕蛇)这件事上。是，代词，这件事。今：现在。嗣：继承。为之：做捕蛇这件事。几(jī)：几乎，差点儿。。几死者：几乎死掉的情况。数(shuò)：屡次，多次。言之：之，音节助词，无实义。

14、29死于是：死在(捕蛇)这件事上。

15、以：假设连词，如果。

16、师：吵嚷，大声喧闹。乡邻为什么“哗然而骇”呢？因为“悍吏之来吾乡”——悍吏骚扰得厉害嘛！“叫嚣乎东西，隳突乎南北”。“东西”“南北”这里指的是什么？

17、师：“哗然而骇者”，不仅村民是这样，“虽鸡狗不得宁焉”，这个“虽”字是什么意思？

18、这一段有几个字，我们先来解释一下。“有蒋氏者，专其利三世矣”，什么叫“专其利”？(学生举手)

19、估计一年当中冒死的情况只是两次,这句话出自 《捕蛇者说》，原句为：盖一岁之犯死者二焉，其余则熙熙而乐，岂若吾乡邻之旦旦有是哉。译文：。

20、师：是受其害。“专其利三世矣”，其实是受其害三世矣，中间有明显的转折关系。在自读的时候，同学们提出这个问题来，有的解释为“就”，有的解释为“却”。我叫你们自己想想看，同学们想得很好，也讲得很对。

三、捕蛇者说原文及翻译柳宗元

1、师：同学们自读了文章以后，能从整篇文章来考虑，很好。那么，既然这种蛇这么毒，为什么永州之人还要“争奔走焉”——大家争着去做这件事，为什么？(稍停，学生举手)

2、师：这一层中有好几个句子，请同学们注意：第一个是“乡邻之生日蹙”，我请同学们解释一下这个“日”字。谁来解释一下。(学生举手)

3、师：什么叫“十六七”呀？

4、也与众不同。这三个方面都非常特异，与众不同。(教师指板书“色、毒、用”三个字)

5、师：“今虽死乎此”，是假设自己现在死在捕蛇这件事情上，“比吾乡邻之死则已后矣”，是比起我的乡邻的死已经晚了。因为前边他已经说过“与吾居十二年者，今其室十无四五焉。非死即徙尔。”所以最后他说“又安敢毒耶”——又怎么敢怨恨呢？这句跟前边的哪一句照应？

6、师：接下来，经过很多描写、对比，突出了赋敛之“毒”。蛇之毒对于赋敛之毒来说起了什么作用？

7、(生小声议论：毒。)(8)

8、居：先放后收，学生思考研读后，提出更高要求，使学生的理解臻于完美。汤：两次寻找相关语句，明确不同要求，导之有法。陈：“比较关系”指向下一个语句的寻找，为下面认知“对比”巧设铺垫。

9、40若毒之乎：你怨恨(捕蛇)这件事吗。

10、生：第一层到“而吾以捕蛇独存”；第二层到“则弛然而卧”，第三层到“又安敢毒耶”。

11、师：对，“岁赋其二”，因为每年只征收两次。这两次他是冒着生命危险的。其余时候怎么样？“熙熙而乐”。那么，那些纳税者怎么样？

12、我听了更加难过。孔子曾经说过：“暴政比老虎更加凶恶啊。”我曾经怀疑这句话。可是拿姓蒋一家的遭遇来看，这话还真是确实的。唉，谁知道横征暴敛对百姓的毒害比毒蛇更厉害呢！因此我才写了这篇文章，留待那些考察民情风俗的官吏参考。

13、生2：解释成“却”好。因为前面说“有蒋氏者，专其利三世矣”，捕蛇是件好事，后边却是说不好的事，说他的祖父死在捕蛇这件事上，他的父亲也死在这件事上。这里有转折的意思。

14、陈：追问，使“不幸”对象更明确了。

15、师：对，运“气”用“功”，先绕着石碑走两圈，这样走两圈与他运气、劈碑有没有关系呢？(生：有关系)

16、最难能可贵的是，钱老师的语文课堂，因融入了自读习惯的养成、质疑意识的树立、批判精神的培养而独树一帜。他的导引，因融入了常态的课堂情境而浑然天成，更因淡化了训练的技术痕迹而炉火纯青。

17、编委：郭桂锋、崔小宁、穆巧玲、明静雅

18、两者相比之下，一个安，一个危，对照鲜明。这里“恂恂”“弛然”都写得很形象。(41)

19、我很同情他，并且说：“你怨恨这差事吗？我打算告诉管理政事的地方官，让他更换你的差事，恢复你的赋税，那怎么样？”

20、38余悲之：我同情他。

四、捕蛇者说原文及翻译图片

1、生：“然得而腊之以为饵，可以已大风、挛踠、瘘、疠，去死肌，杀三虫。”

2、汤：文言教学，“言”为基础，钱老师的训练可谓“面面俱到”，细致至极啊！

3、师：对！文章一开始就在蓄势。文章开头就渲染这种蛇的毒，毒得怎样呢？“触草木，尽死；以啮人，无御之者”，正是为了衬托“赋敛之毒”。蛇越是毒，对人的危害越是大，就越显出“赋敛之毒”的不一般。这是不是在蓄势呢？

4、师：还有一句：“触风雨，犯寒暑”——“犯”字的解释注释上有，是什么意思？

5、生1：遇到它咬人，没有什么能够抵挡的。然而，捕到了它，把它晾干之后，用来作为药饵，可以医治大风、挛踠、瘘、疠，杀去腐烂的肌肉，杀死人体内的三种寄生虫。(稍停)

6、汤：朴实无华的开场。对公开课，我们似乎习惯了出奇制胜，以为倘无出人意料之“奇”，便无以有制胜之“宝”。这里你是否有别样的感悟？陈：钱老师这堂课的开场似乎平淡无“奇”。而以自读为教学的起点，是真正的“以学定教”，此乃“真”语文也。居：学生学习的兴趣，主要应源于他们在教师引导下不断有所发现。

7、有个姓蒋的人家，享有这种(捕蛇而不纳税的)好处已经三代了。我问他，他却说：“我的祖父死在捕蛇这件差事上，我父亲也死在这件事情上。现在我继承祖业干这差事也已十二年了，险些丧命也有好几次了。”他说这番话时，脸上好像很忧伤的样子。

8、在初中文言文教学中进行鉴赏文本活动，真乃大手笔。而对“蓄势”这一抽象概念的阐释，钱老师深谙学生的心理年龄特征，运用生动幽默的比喻，使学生饶有兴致地跟随着他进入学习的新领域，创造教学的新境界。学生以“蓄势”为路径，再度认知文本，并获得感性认知。钱老师又顺势而“导”，让学生在与《苛政猛于虎》的比较阅读中，理解了“立意非奇”，轻灵自然。可钱老师似乎欲罢不能，最后布置独具匠心的读写结合作业，简析《捕蛇者说》。这个作业难吗？很难。但是聆听了钱老师那循序渐进、逐步深化的课堂教学，又觉得并不难。

9、居：“扶翼”得法，阅读语段方向性、目的性明确。陈：卒章显志，此时，文本之“志”，学生已了然于胸。

10、师：读的语气不大连贯。我们大家一起读一遍。

11、师：这两种不幸相比，哪一种更不幸？

12、我听了(蒋氏的诉说)越听越悲伤。孔子说：“苛酷的统治比老虎还要凶暴啊!”我曾经怀疑过这句话，现在根据蒋氏的遭遇来看这句话，还真是可信的。唉！谁知道苛捐杂税的毒害比这种毒蛇的毒害更厉害呢！所以(我)写了这篇“说”,以期待那些朝廷派出的用来考察民情的人得到它。

13、师：好，“这里有转折的意思”。请坐。前面写的是“专其利三世矣”，三代受到捕蛇而不纳税的好处。后边讲的是什么？是受其利吗？

14、陈：朗读，是语文教学的重要手段，结合文段语言特点指导朗读，扎实有效。

15、汤：以“岁赋其二”与“旦旦有是”为第三层对比重点，强调捕蛇者与纳税者面临死亡威胁之程度迥异，突出捕蛇虽害而实“利”，更显赋敛之毒。陈：钱老师始终紧扣文本特点，据意悟言。

16、师：可以“抵其租入”——可以抵租。作者把两件事联系在一起了。一件是什么呢？捕蛇。(板书：捕蛇)

17、汤：再次组织质疑与探究活动。切实培养学生“独立之精神”。

18、陈：“利”是一个意蕴丰富的词，教师捕捉到了，并鲜明地把它呈现于学生面前，层层深入，引导学生把握文章的重点内容。汤：想起了曹明海先生的一句话：“语词是沉默而孤立的，当它处在一个特定的语言环境中时，这个词就会被另一些词唤醒，具体的意义开始觉醒。”以此评之，该是多么贴切。

19、陈：紧扣“核心句”，层层追问比较，点明原因，承前启后。居：教师的讲解，由学生的结论生发，突出强调“复吾赋”更不幸。汤：“对比”由教师明示，主导适时精当。

20、有蒋氏者，专其利三世矣。问之，则曰：“吾祖死于是，吾父死于是。今吾嗣(sì)为之十二年，几(jī)死者数(shuò)矣。”言之，貌若甚戚者。

五、捕蛇者说原文及翻译

1、师：那么在这里是什么意思？

2、师：这两个字你们解释出来了。但是你们看看书下面的一条注解，值得研究。它是怎么解释的？你们觉得这样解释怎样？(学生举手)

3、生：都是揭露当时残暴的统治。

4、师：是“各种”的意思。“杀三虫”，杀死人体内的各种寄生虫。还有表示“医治好”的是哪个字？

5、汤：发现、质疑、思考，而非迷信、盲从，这是教者与学者对待文本应有的态度和精神。

6、师：两个“赋”字意思上有联系，词性有区别。照理说，蒋氏听到这样的建议以后，他应该很高兴，应该很感激。为什么？因为他受其害三世。但是，蒋氏的表情怎么样？

7、有个姓蒋的人家，享有这种(捕蛇而不纳税的)好处三代了。我问他，他却说：“我的祖父死在捕蛇这件差事上，我父亲也死在这件事情上。现在我继承祖业干这差事也已十二年了，险些丧命也有好几次了。”他说这番话时，神情像是很悲伤。

8、第一个是什么“不幸”？

9、师：说得对，写蛇毒是为了写后面的赋敛之毒，为了突出赋敛之毒比这种蛇更毒，所以这个“毒”字是作者特别着重写的。(9)

10、师：写文章也是这样。你们看这篇文章为了写出“赋敛之毒”，它从哪里开始蓄势？谁说说看？