树杏林子(第1段)

1、三可以抓住特殊的语言形式展开细读。文本细读在内容上指向的是言语，包括词语，还应包括表达方式。叶圣陶先生说：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”有的时候我们对语言的表达方式、表现形式注意得不够，这是语文教学的遗憾。

2、还没等到杏林子牙齿长全这杏树就挂果了。

3、蚕，就是这样一代代传下来。

4、生命是美好的，一切物质是美好的，智慧是美好的，爱是美好的！——杜伽尔

5、对人说不，生命是一切宝物中最高的东西。——费尔巴哈

6、生命就是一切。生命就是上帝。一切都在变化、都在运动，这种运动就是上帝。在有生命的时候，就有那种感知神灵的快乐。爱生命就是爱上帝。最困难而又最幸福的事，就是在自己遭受痛苦时，在遭受无辜的痛苦时，爱这个生命。——列夫·托尔斯泰

7、萌萌说，我就是我，我不和别人比，我要活出自己的尊严。

8、更有些人今生今世都不会懂了。

9、一个12岁就被病魔缠身的女孩，却凭着自己乐观的生活态度和顽强的毅力，成为了风靡台港和东南亚的著名作家，她的文章被收录在中学的课本中，她的散文《杏林小记》、《生之歌》、《生之颂》几十年来都是台湾中学生假期指定读物，更以《另一种爱情》获文艺大奖，在当代的华人作家中，没有人比得上杏林子励志，除了她，没有人可以顶着一个毁坏的身体以文字见证生命的强韧、热情和美丽，历经二三十年而不辍。同时她还创办了台湾最大、最有影响的残疾人组织——伊甸园。她自己在遭受不幸，她却总在想法帮助别人。她在一个盲人按摩院，发现两位盲人按摩师有音乐天分，她就鼓励他们唱歌，并为他们请音乐教师，最后这两位盲人按摩师成为了台湾有名的音乐组合——双福之音。

10、杏婆婆没有弄明白这苦杏子的怪处在哪儿就离开了人世。

11、每年我坐在窗前看它发芽，每年都一样惊奇。

12、少年吃啊吃啊！吃得舒服！吃得甘甜！吃得解馋！

13、还有比海市蜃楼更不真实的是，少年看见一棵硕果累累的杏树。

14、我相信，现在未能把握的生命是没有把握的；现在未能享受的生命是无以享受的；而现在未能明智地度过的生命是难以过得明智的；因为过去的已过去，而无人得知未来。——葛

15、生命是一树花开|余秋雨

16、我们一步一步走下去，踏踏实实地去走，永不抗拒生命交给我们的重负，才是一个勇者。到了蓦然回首的那一瞬间，生命必然给我们公平的答案和又一次乍喜的心情，那时的山和水，又回复了是山是水，而人生已然走过，是多么美好的一个秋天。——三毛

17、生命是真实的，生命是诚挚的，坟墓并不是他的终结点。——朗费罗

18、杏黄倒坐在马车上，一步步走远。

19、小学语文《生命生命》试讲范例

20、准确地解读，即准确定位教学的目标。一是年段目标——准确把握文本在本学段教学中所承载的课程教学目标；二是单元要求——准确把握文本在本单元所承担的具体教学任务；三是课时任务——准确拟定本节课教学的重点和难点。

树杏林子(第2段)

1、杏婆婆又摘下一棵给外孙，小孩子这一次被苦得卷起了舌头，伸不展，拽不直。

2、正确地解读，即正确读懂文本的信息。包括：思想情感——正确理解隐藏于文本内容之中的思想，包括作者和文本本身具有的情感、态度、价值观；语言内容——正确了解文本所表现的客观事物；语言形式——正确把握文本遣词造句、构段成篇及表情达意方面的方法、特点。

3、人的一生只是一刹那。所以我们要珍惜它，在世上一天就要过好一天，切莫虚度了年华。——里克特

4、他们想认这个剑眉星目的孩子，他简直就是矗子的再生。

5、这话让里面的杏林子听到后,大吃一惊,连忙改正,重新祈祷说:“神呀!我还没活过呢!还有许许多多的事需要我做呀!你可别听三毛胡言乱语。”

6、盛年不重来，一日难再晨。——陶潜

7、话可以收回，但人生不可能这样。——席勒

8、宁谧的小城仿佛不受世事干扰，顶多冬日飘一场银雪，在打盹的小舟上。然而，岁月是个撕书人，把故事章节塞入每一扇窗户，开几朵微笑的，流几滴泪的，浮世如倒影。

9、白发婆婆讶异得双目爆胀，眼睛雪亮。

10、哦大家谢了瓜苗不屈向上、香瓜子生命力强

11、在我们了解什么是生命之前，我们已将它消磨了一半。——赫伯特

12、是的，生命是需要享受，也应该享受的。就像山享受阳光，树享受清风，花朵享受露水，大地享受欣欣万物。

13、突出重点，扣词析句。文本解读要避免“浅读”“泛读”，须采取“大火煮沸小火慢熬”的办法，即在整体把握文本内容的基础上，抓住教学的重点，抓住一个个细节，抓住一个个关键性的词语，“千百次地读”，“千百次地问”。只有在重点处细细品味，细细琢磨，才能品出语言的味道，才可能避免蜻蜓点水，走马观花，语文教学才不会变成一个空洞的、说教的东西。

14、黄龙在天上折腾，飞沙在地上搅和，满眼灰黄满眼沙。

15、师：好，还有哪位同学想展示一下？(生读第三段)

16、春烟隔岸千重翠，叶柳垂时访桃塬。素瓣盈盈如雪坠，嫣红苒苒似霞翩。徐来花气熏诗砚，渐次桃衣拨水弦。一把春琴轻若梦，桃花句里忘流年。□刘静

17、师：有些同学已经准备好了。有些还没有冒出来，来，我们一起读这个句子。要读出环境的恶劣。

18、与您分享一位不肯向命运低头的作家的作品《朋友和其他》，这位作家，名叫，杏林子。

19、整体把握，前后贯通。《语文课程标准》(实验稿)指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这是避免“散读”和“窄读”文本，避免“断章取义”、“肢解文本”、“只见树木不见森林”的好办法。

20、节省时间，也就是使一个人的有限的生命，更加有效，而也即等于延长了人的生命。——鲁迅

树杏林子(第3段)

1、师：还可以去掉一些一个字，比如瓜苗生长

2、忍不住拦下他问：”老赵，什么事这么高兴啊？”

3、师：嗯，很好，就是有点长，但是他已经在每个句子中挑选关键词了，有一点方法了，谁能来帮助他说得简短一些，小组交流一下。

4、上帝原把伊甸园赐给了人，人却自己失去了它。

5、作者：简媜朗读者：杨明汇

6、仙姑塬上住神仙，微步桃林五彩玄。酥手风流扶宝树，白衣缥缈踏虹烟。散花影落三千里，献寿香达九洞天。何必桃花换村酒，春将美酒酿花间。□赵景谋

7、用心倾听这组文章吧，哪怕这其中的深意你还不能完全明白。

8、少年疲惫地跌坐在那里：“婆婆！我饿！我渴！”

9、只是多年之后，有一个十八岁的少年在去敦煌的路上迷路了。

10、女孩子显然没有想到，这个选择题还有第三种做法。她楞了一下，有点不好意思地笑起来，然后轻声细语地向我解释说，她不是不想卖给我。只是，眼下正是花粉时节，想买这种药的人很多。为了减轻患者的负担，药店进行了优惠。50粒盒装的吃一个花季正好够了。与其把药在家闲放一年，还不如到明年需要的时候可以再买……。

11、有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

12、开始语：从生命的树林里走过，我们学着或弯曲或挺拔，俨然自己就是一棵会行走的树，暴雨来临，我们不知躲避；寒风四起，我们东倒西歪。直到一路遇到无数棵最终都不是自己的树，或者能有幸碰到一个像自己一样行走的生命，我们才突然惊觉：我们从来都只是自己。

13、文本的“情采合一”处，就是教学的最佳切入点，就是展开教学“对话”的最好“抓手”！在进行文本解读时，教师要千方百计地发现这样的切入点，设计具有统整性和开放性的话题。这一话题应该是“牵一发而动全身”的，是“提纲挈领”的。要有针对性，紧扣教材的重难点；要有启发性，“一石激起千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”才能“摘到桃子”。

14、师：同学们，杏林子对生命有着强烈的感悟，在阅读的过程中是不是也给你带来了许多震撼，老师要问了，这篇课文一共写了几个故事？赶紧把手指伸出来。(生伸出三个手指)

15、如果说《生命生命》中的飞蛾、香瓜子与心跳把作者杏林子从死亡的边缘拉上一把，获得重生希望的话，那么《生命生命》这一课，也是曾老师教学生涯中的转折点。作为陈桂娉老师主持的市级课题《小学语文教学内容有效建构与教学实践研究》的主要成员，对《生命生命》的教学，她没有先看《教师教学用书》，没有受到名师教学设计的蹊绊，而是静心通读整组教材，并伴随着对生命初步的感受把杏林子的其他文章细细品味，把杏林子的人生经历慢慢咀嚼，寻找作者写作的源泉。在一遍遍的细读中，她渐渐发现对于同一事物，之所以不同的人有不同的感受，就是受自身的经历所影响的。

16、哦？小建说我冒出来并不是想长成参天大树，我是要充分展示自己的生命力。

17、三毛探望完杏林子后,在外面祈祷说:“神啊!杏林子太惨了,求你大发慈悲,早点让他到你那去吧!”

18、活着的时候，疑虑牵挂着死；死的时候，又眷眷恋栈着生。无怪乎有太多的人一生都活得不安然，活得好累。——杏林子

19、几个月后杏黄有了身孕。

20、教师文本解读水平的高低，关乎到学生学习的范畴、感悟的外延、收获的程度。在一定意义上可以说，一个语文教师对文本解读到什么程度，决定着课上到什么程度；教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。文本解读，是教师语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辨等综合素质的集中体现。要做到“正确、准确、有创意”地解读文本，我认为有以下几种策略。

树杏林子(第4段)

1、阅读一篇作品所获得的信息，并不是所感知的印象的简单相加，而是一个完整的综合的心理组织过程。因此，要真正理解作品，并不能只局限于作品本身，还应了解作者的生平经历和当时写作的背景以及相关资料，这样有利于更深地了解语言文字背后的意义和字里行间的意蕴，从而实现对文本正确、深入的理解与把握。

2、白发婆婆说：“你知道我为什么坐在这里等你？我是怕你回来了我没看见，怕你吃了这树上的杏子要了命！这杏子是苦杏！是一个失去孩子的女人天天用眼泪浇灌出来的苦杏，人吃了会要命的！”

3、从此，她便记住了这一切，她把这些告诉了子孙们：你们织的茧，得你们自己去咬破！

4、这一年的春天没有好日头。

5、师：好，让我们一起来读读课题

6、师：好，第三段第三行。同学们都给你热烈的掌声了，说说你的感受。因为植物都在有阳光有水分的环境中茁壮成长，而它没有，即使它只活了几天，但它很顽强。

7、有创意地解读，即强调读出个体的感受。一要关注个性化阅读——这是一种独立的、个性化的解读，体现出阅读教学的生机和活力。在解读中，教师自觉、自主、自由地调动自己的语言行为，用自己的语言去解释、修改、完善、丰富文本的内涵，从中找到自我的影子，并创造出新的自我；二要关注最优化的教育价值——强调个性化阅读，有创意的解读，一定是基于教育价值的最优化。一味地标新立异甚至故弄玄虚，误导学生，不是我们在文本解读时追求的方向。

8、转换角色，多维对话。在进行文本解读时，教师首先要从三个不同的角度去阅读文本。

9、作者：鲁迅朗读者：柴梓洋

10、生命如流水，只有在他的急流与奔向前去的时候，才美丽，才有意义。——张闻天

11、墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。

12、可以吃的，可以直接吃，也可煮熟后食用，而且对身体还有一定的好处，但是味道稍微有点苦。

13、对于“多元解读”，我认为，教师首先要有开放的教学视野，鼓励学生的多元解读，不能以“一元”压制“多元”；又不能“众说纷纭”，使多元解读失去应有的“度”，影响学生对文本的基本解读；更不能“人云亦云，随波逐流”，将学生错误的解读视为个性化解读。

14、师：嗯，请坐，同桌点评一下，她读得怎么样？

15、小孩儿盼啊盼啊盼到杏子成熟，盼到杏婆婆摘下来给他放到口中，竟然吃得小孩儿哇哇直哭。

16、人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。——罗曼？罗兰

17、作者：程玮朗读者：焦玉帛

18、师：下面两个故事你能不能就用这种方法想两个小标题，请写在书上。

19、第二天就有甘肃来的吆马车的路过。

20、点击绿色按钮△倾听谭易文字

树杏林子(第5段)

1、本号由番禺日报教育周刊运营

2、三步之外就只有黄沙的帘帐，看不清人脸。

3、师：不错啊！重音也读出来来了。不过老师发现刚才有个字你不小心读错了，谁来纠正一下？(生及时纠正刚才同学读错的地方)嗯！很细心！那么最后一段，谁来？嗯！你的声音相当有震撼力！读出了一种坚定与勇敢。很不错。

4、谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。——库尔茨

5、杏婆婆招呼马车夫进来：“我量你也不是成了家立了业的人。”

6、天上就突然走起黄龙，铺天盖地，黄沙万丈。

7、生命很快就过去了，一个时机从不会出现两次。必须当机立断，不然就永远别要。——罗曼·罗兰

8、这使我记起去年的深秋。繁霜夜降，木叶多半凋零，庭前的一株小小的枫树也变成红色了。我曾绕树徘徊，细看叶片的颜色，当他青葱的时候是从没有这么注意的。他也并非全树通红，最多的是浅绛，有几片则在绯红地上，还带着几团浓绿。一片独有一点蛀孔，镶着乌黑的花边，在红，黄和绿的斑驳中，明眸似的向人凝视。我自念：这是病叶呵！便将它摘了下来，夹在刚才买到的《雁门集》里。大概是愿使这将坠的被蚀而斑斓的颜色，暂得保存，不即与群叶一同飘散罢。

9、三是作为一名学生去读文本。①了解学生学习已有的基础；②找准学生阅读文本时的兴奋点；③分析学生学习的疑难点。④充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生在阅读文本中学会阅读，掌握阅读的方法。

10、师：嗯，很好。我们班同学很会读书，看来，大家都被杏林子的故事打动了，请大家自己再读读课文，也可以和同桌比较着读一读。师：好，那么哪几句话让你特别震撼，特别喜欢，谁来说说。

11、门外喧嚣的市声依就，我安于我的一方斗室．

12、即使我们是一支蜡烛也应该“蜡烛成灰泪始干”，即使我们只是一根火柴也要在关键时刻有一次闪耀，即使我们死后尸骨都腐烂了也要变成磷火在荒野中燃烧。——艾青

13、有个女孩问我，人生是否像战场，需要我们勇往直前，勇战不懈？

14、结束语：生活的坎坷，逐渐磨平了生命个性的棱角，心头外围的厚壁，也在岁月的侵蚀下，变得透明而有了韧性。我们突然发觉了自己的心，摩挲着它，跟着它的声音，走向一段平缓的旅程。

15、那棵杏树好像真被杏黄带走了，花期过了也没有开花，夏天完了也没长出叶子，死了。

16、是矗子家族的人告诉的。

17、我常常想，生命是什么呢？

18、杏婆婆摘来一颗放到自己嘴里，是甜的，是酸中有甜，甜中带酸，是让杏婆婆熟悉的久违了的原先那棵老杏树的味道。

19、我以为人们在每一时期都可以过有趣而有用的生活。我们应该不虚度一生，应该能够说，“我们已经作了我能作的事”，人们只能要求我们如此，而且只有这样我们才能有一点快乐。——居里夫人

20、作者简介：杏林子(1942年4月12日—2003年2月8日)，原名刘侠，中国当代女作家。生前曾任台湾登工组组长；台北市南机场社区发展实验中心辅导；伊甸残障福利基金会创办人；中华人民共和国残障联盟创会理事长。