莫名其妙造句一年级简单的(1)

1、为“用”而教，教材是例子

2、他又有些坐立不定，对什么都感到莫名其妙的不满意。

3、生命里的事情不会莫名其妙地发生，而是由你所创造。

4、师：你们也能像爸爸这样用身边的一些现象来解释“骄阳似火”吗？

5、“项链”只能由“穿”而成？第98页的《项链》一文，小娃娃“快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前”这句似乎并无不当，但联系上文“捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前”，可知“穿”字沿袭上文，一用再用。作为排比句型，句式虽可仿，但关键字词雷同，未免太懒。“小娃娃”在沙滩上踩脚印，纵然有心“穿成金色的项链”，但从视觉情景而论，不如“连”成金色的项链贴切。

6、增强学生课外阅读文学名著的兴趣

7、躲懒的人念成“潭拓寺”，那更是莫名其妙了。◎朱自清《潭拓寺和戒坛寺》

8、就在开学的第一天的中午，吃完第一顿午饭之后。小Y含着泪，在老师的严肃的批评下，给衣服被弄湿的小朋友道歉，虽然事情不是因为小Y而起，虽然小Y自己的衣服也湿透了，虽然老师在自己身后用不容质疑的语调说出的那些名字，自己一个也不认识。

9、黄玉峰推推眼镜，信心十足地一笑，“对分数我一点儿也不担心。”

10、郑板桥离世距今已经250多年，似乎又印证了上文所述的“规律”：一年级《语文》(上册)的编者对已逝作者可以说是毫不客气，其作品拿来就用，连指明作者的最起码动作都没有。

11、小明刚才的一番话，谁也没听懂，大家都感到莫名其妙。

12、小女适龄入学，捧回义务教科书一摞。帮其包书皮时，我随手翻开《语文》。该书为十六大开本，彩色印刷，图文并茂。我不由忆起自己儿时入学领到新书的激动，不知不觉翻看下去。细看之下，我发现该书虽然质量上乘，但仍难逃“错漏在所难免”的窠臼，存在一些“错漏”。

13、语文，即语言文字的简缩，包含了语言和文字两方面(xix)。语言和文字是两种不同的符号系统(听觉的和视觉的)，是人类使用的两种不同的交际工具(口头的和书面的)，具体到个人，就是使用这两种交际工具所具有的不同的能力，即语言能力和文字能力。语言能力是听说能力，文字能力是读写能力。文字能力不是记录语言的能力，而是阅读和写作能力。文字能力和语言能力虽然联系紧密，但有着本质区别，相互独立。(xx)由于本文对该书进行的是文本分析，无法结合听说等教学实践，故在此单论文字能力而对语言能力不作探讨。

14、1熟悉phonics，并能拼写简单的sightword

15、异想天开：你不要整天异想天开，净想一些不切实际的事。 无缘无故：我和这件事沾不上边，怎么会被无缘无故地牵扯进来呢？

16、冉阿让出去了。留下珂赛特在为这莫名其妙的告别而发呆。

17、他听得有些莫名其妙,摸门不着。

18、在北京市某重点中学高三第一学期期中考试的语文试卷中，有这么一道让人“考焦、考傻”(王丽语，见《北京文学》1997年第11期)的题目：

19、(3)仿用创新表达方式

20、秋雨绵绵，思绪偏偏！海原“云中鹤”散文诗歌5首，秋的真实写照！

莫名其妙造句一年级简单的(2)

1、根据后文中的“我希望自己不要长大”“我盼着自己快点儿长大”，可知题目中的“大”和前文中的“很大”并非单纯的身材体积上的“大”，而是作为个体综合的“长大”。与此相对应，可知题目中的“小”和前文中的“很小”实际上是“幼小”之意。“幼小”一词，对刚入学的小朋友来说，不是艰深的概念，因为其刚刚从“幼儿园”升学而来。观此文，究其意，其实是“我”面对长大的矛盾心理——既想长大又不想长大，因此题目改为哈姆雷特式难题(xxviii)的“长大还是不长大”更能体现“我”的内心，也更能呼应文章的内容。由此，本文建议将该文修改为：

2、我希望你可以赢得这场官事，把这个莫名其妙的判决推翻。

3、说起来人和人之间的关系总是很奇怪，有时候莫名其妙会很近，有时候又莫名其妙会很远。有时候莫名其妙会很好，有时候又莫名其妙很糟糕。

4、由于吴组缃这篇短文中提到“直到梁代萧统编《文选》，才第一个要把文学和历史区分开来。他在序中提出他的文学定义，即‘事出于沉思，义归乎翰藻’……”课本编选者竟然向高三学生(当然也包括教师)又提出这样一连串问题：

5、因为我表现好，所以老师表扬了我。

6、师：对呀！我们常常说——金秋十月！

7、对她莫名其妙的行为，我疑惑不解。

8、(5)因为——所以——

9、今天星期六我衣冠整齐的去小明家玩，看见了他在帮他爸爸妈妈干活，我就发了善心帮他一起干，我们开开心心的一起干活，我们干完了活回到了家里，妈妈看见我衣服褴褛的，我当时就神色慌张，莫名其妙的说了一句话，妈妈我好看么？

10、所以，0基础入学真的没有问题啊。所有的科目都是从头，最简单的开始教的。对于999%的孩子来说没有难度。然而，想要门门似乎，貌似又没有那么容易。

11、晚上11点的时候，小D终于把当天的作业和那个加抄的8遍，全部写完。翻回头看生字本里老师大大的红叉和问号，突然觉得有点懊恼，有点愤恨自己问啥不能第一遍看仔细点，于是用颤抖的手拿着铅笔在老师的红叉两边，写了浅浅的“狗眼”两字。

12、下文可以呼应上文却重复上文，人为设置上下文之间的障碍。第53页的《小鸟念书》，除了存在上文指明的标点错讹之外，还存在文不应题的问题，这主要表现在遣词造句的不精当上。文首“老师教大家读书”，少了一个“在”字——老师“在”教大家读书，现场即视感差了不是一星半点。且和下文的“老师说：‘风也在教小鸟念书吗？’”中的“也在”亦少了同步进行感，使得“也”字的运用无从谈起。

13、生：秋风一吹，地上的稻子吹黄了，大地也变成金黄色的一片了。

14、(24)根据由英国物理学家瑞利勋爵(LordRayleigh)于1900年发现的瑞利散射规律，太阳光在穿过大气层时，各种波长的光都要受到空气的散射。太阳光谱中波长较短的蓝紫光比波长较长得红光散射更明显，而短波中又以蓝光能量最大。在大气分子的强烈散射作用下，蓝色光被散射至弥漫天空，天空即呈现蔚蓝色。所以，“蓝蓝的天”只能存在于阳光普照的白天。

15、吉春亚，全国著名特级教师，任职于北京市北京小学。《中国小学语文教学论坛》封面人物，中学高级教师。1964年生于美丽的太湖南岸，独特的江浙人文沃土孕育了她的聪慧灵气。她的教学带有浓浓的“语文味”且不乏诗情画意。她有很强的科研能力，主持或参与过“语文思维训练”等6项省级课题，荣获了全国小语会科研成果评比一等奖多项荣誉，出版有17本教学类图书，在国内有影响的报刊上发表文章近百篇。近年来，她应邀赴全国各地做示范课、举办讲座200余场次，深受广大教师喜爱和众多专家好评。

16、(释义)莫：没有什么人；名：表达；说出。没有人能够说出其中的奥妙。形容事情奇怪；不合常理。

17、(辨析)～和“莫明其妙”有别：～侧重在“不知道”其中奥妙；“莫明其妙”侧重在“说不出”其中奥妙。

18、是的，像我兄弟俩这样十八九岁即投身革命又整整搞了半个世纪文字工作的人，是应该“震惊”的。如果从殷商甲骨文算起，我们这有着三千三百年持续不断、一脉相承的文字史、语文史、文化史的泱泱大国，在我辈一两代人手里竟然把语文教育搞得这么糟，我辈能熟视无睹吗?能问心无愧吗?即便像我兄弟俩这样早已“退下来”的“老革命”，至少也有大声疾呼、敦促尽快改变这种状况的责任。

19、她指着外面酣战的狂风暴雨要人们想想它们各象征着什么，这时她脸上莫名其妙地顿生愁云，犹如寒冬腊月里的天气令人颤栗。

20、生：老师，这下我知道为什么秋天也叫做“金秋”啦！

莫名其妙造句一年级简单的(3)

1、(1)巧用活用学习方法

2、海原侯鹏飞原创作品：海原、无河，更没有海...

3、无缘无故被母亲训斥了一通，他十分委屈，不知自己做错了什么。

4、我一边画，一边带着孩子们将青蛙的成长过程呈现在了电子屏上，孩子们特别喜欢看我画画，每次画完，他们都会惊呼长达一分钟之久。

5、因为我进步了，所以当上了少先队员。

6、有了这些认知的背景，现在终于可以读文本内容了。

7、文中画横线的“这个意思”的含义是(限在30字以内作答)(3分)

8、今天一句话不停地盘旋在脑海，莫名其妙。

9、岂有此理(qǐyǒucǐlǐ)

10、随后在老师的指示下，小D从抽屉里翻出来那张皱巴巴的“狗眼红批”作业纸，用不干胶重新贴回了作业本里，每次交作业都很担忧那张纸不会粘不稳脱落下来，直到那本作业本用完。

11、到了初中，仍然是整天被泡在莫名其妙的“分析”中，阅读量少而又少。“如果高中3年那么好的年龄，再全部投入到做一些无聊的习题里，听凭一些蹩脚的老师把已经嚼得毫无滋味的东西喂给他们，真是迫害他们！”

12、身边很多牛蛙妈妈会把关注点放在如何超前，而忽略了孩子的练这个过程。反复的基础性训练，其实是在培养孩子的专注度和耐力。这是决定后期，孩子能不能持续前进的重点。

13、联合式；作谓语、定语；用于人。莫名其妙造句：我想让你更多的了解这些莫名其妙的时期，好让你今后能够更好的认识这个自然世界。今天，一回到家，妈妈就火冒三丈地把我恶骂了一顿，真是莫名其妙。目不转睛造句：小明钓鱼时目不转睛的盯着鱼漂她目不转睛的看着自己的宝贝,生怕它有一丝的闪失.莫名其妙，汉语成语，拼音是mòmíngqímiào。表示发生的事情很奇怪，解释不出道理来。这里给大家分享一些关于成语莫名其妙的相关内容，供大家参考。

14、“你担心不担心，这些学生适应了你的这套思路，将来却不能适应高考的要求？”

15、这个单元共收三篇文章：一是茅盾的《谈〈水浒〉的人物和结构》，二是吴组缃的《我国古代小说的发展及其规律》，三是朱光潜的《读白居易和辛弃疾的词四首》。三篇都是文学评论性的短文。姑不论这三篇短文是否写得真像编选者说的那么好，让高三学生读一读这样的文章，看来是有必要的。然而，从课文前的“预习提示”到课文后的“思考和练习”所提出的要求看，这些要求便显得烦琐而荒唐。如第一课的“预习提示”是：

16、作业不是做完了就可以了，也不是老师批改完就放到一边了，而是要与第二次课的课堂密切连接，实现课堂(学习)—作业(思考)—课堂(验证思考，延展认知)的循环，这样作业才会实现它真正的价值。

17、《文化偏至论》是鲁迅5篇文言文之当时写作此文时作者不过20多岁。但他对世界各国宗教、文学、政治、经济的熟悉与把握，文中那些现在看来还闪着很多火花的观点，让同学们看了非常吃惊，他们感到真正接近了一个伟人。

18、现在轮到他莫名其妙地四处张望了。

19、由于能力所限，本套教科书错漏在所难免。(套话虽老，但不可免)期盼广大读者(扩大受众面)，特别是使用本套教科书进行教学的广大师生(特别指出即可)提出宝贵意见。我们将集思广益，不断修订，使本套教科书趋于完善，“让家长放心，让教师满意，让学生受益”。(加“让家长放心，让教师满意，让学生受益”，感觉话才全部说完，也让教材回归到应有的出发点和落脚点)

20、由此可以看出，《语文》中的《对韵歌》，完全是编者基于《声律启蒙》《笠翁对韵》二书，选其三两句稍加修改，然后复制粘贴所得。其行为超越了一般的编辑修改，侵犯了作者的保护作品完整权。或许，有人会认为，这是以不同的表现形式再现作品的创作活动，是改编。但改编的本质不在于改变原作品，而在于再创作出的新作品是否具有独创性。并且，即使改编者对改编作品享有著作权，其行使著作权时仍不得损害原作品作者的著作权，即仍应指明据以改编的原作品和原作者及支付相应报酬等。

莫名其妙造句一年级简单的(4)

1、期盼使用本套教科书的广大师生提出宝贵意见，我们将集思广益，不断修订，使教科书趋于完善。

2、但凡对心理学有些许了解的人都应该知道，人的记忆是可以被操控的。从20世纪70年代中期，心理学家就已经开始正式记忆的可塑性。

3、相关的学习资料已经打包准备好了

4、能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。简要说出节选部分的主要内容。

5、但也有近三分之一的人说他们也记得未曾发生过的热气球旅行。随后，研究人员要求所有的参与者回去后再好好回想一下。到了最后一次访问的时候，有一半的人想起了虚构的热气球旅行，而且很多人都能够描述这次旅行的细节了。有一名参与者在第一次接受访问的时候明确表示从来没有搭乘过热气球，但在第三次接受访问的时候却对这次并不存在的旅行做出了如下的描述：

6、师：你是用马路上快晒化的柏油来解释“骄阳似火”的。

7、就此问题而言，破解权利上的障碍和消除道德上的束缚，其实很简单——只需在《对韵歌》进行脚注：“本文节选自车万育的《声律启蒙》和李渔的《笠翁对韵》，编者有改动”即可。遗憾的是，该书的编者们以及审查组的专家们均下意识地无视了这个“疏漏”，不明不白地将《对韵歌》向小学生们推送出去。编者如此“任性”，莫非，还是因为《声律启蒙》和《笠翁对韵》的作者已经作古的缘故？

8、另一个与编辑修改工作密切相关的是标点符号和话框符号，二者均具有相当的改进空间。

9、到了小学以后，咦，还好嘛。第一个月儿歌唱唱，100以内加减法正数反数跳着数，对已经解决4则运算的学生来说，额，有点简单过头了。还有从26个字母开始的英语课，好吧，难怪坊间传言:校内是用来检验校外学习成果的！

10、入选现行小学《语文》教材的课文大都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生学习阅读、写作等的典范。仅举一例：《学会查“无字词典”》

11、我本来听人说，上海的语文教育和考试，比北京搞得好些，我还为此高兴过，说上海人在有些事上往往先走一步。所以这回，我特地请人找来一份上海的考卷看看。找来的是“1997年全国普通高等学校招生统一考试上海语文试卷”，但看后也大失所望。考题既多，花样也不少，仍觉烦琐，有的题也出得荒唐，如一道题中之题是：

12、他的一番莫名其妙的话语令我非常费解。

13、在他们那本印制精美的班刊《读书做人》创刊词中，我看到了这样的句子：“我们决心做当今语文教学的‘叛徒’”。其实，这真正的“叛徒”是他们的语文老师黄玉峰。

14、以上还仅仅是这课书——这篇短文“思考和练习”三大项要求中的一项，其烦琐程度，我想已不待言，这里要说的是其荒唐程度。就这第一项要求来说，如果你不查阅“教参”，哪怕你是《水浒》研究专家，并且了解茅盾的文学观点以及他在1950年写作此文时的背景情况，我敢断言，你也很难回答这许多问题，更不可能回答得像“教参”所要求的一样；对什么“逐层论述”、“每一层的关键句”这些莫测高深的词语甚至可能摸不着北；对第5点提问，你一定会更加莫名其妙：从茅盾这篇短文怎么可能推导出文学评论文章“选择和运用事例应当注意些什么”!莫非写文学评论真有什么铁定的“注意”事项?

15、结果，等到又一次用这个作业本交作业时，老师又暴怒了——“你还说不是在写老师，是在写你自己，那你为什么敢做不敢当？？！！你为什么把那页撕了？！”

16、他这人真是莫名其妙，一会儿挑剔这个，一会儿挑剔那个。

17、梅氏被搞得莫名其妙，百思不得其解，整日里坐立不安，焦思苦虑，茶饭不香。数月下来，美貌丰腴的梅氏变得精瘦，脸色蜡黄，两鬓的青丝也愁得白了。

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19、够不到的“按钮”。初读第96页《大还是小》中的“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小”，不禁纳闷：什么按钮会让小朋友够不到？生活中那么多按钮，随处可见，随手可及，怎么会够不到？后来结合插图再读，恍然大悟：原来文中所谓的按钮，其实是门铃按钮。为防止小朋友乱摁，门铃按钮一般都安置在较高位置。小朋友因此够不到门铃的按钮，情有可原。这样一看，合情合理。但转念一想，为何编者不在文中多加“门铃”二字，而惜墨如金地仅用“按钮”，从而让读者蹙眉呢？不解。

20、只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

莫名其妙造句一年级简单的(5)

1、徒步三亚；用脚丈量祖国的大好河山,用快乐迎接三亚的黄金海岸！

2、黄玉峰说，这也是他上的“语文课”。

3、快乐也罢，无奈也罢！2018新年越来越近！相互祝福吧...

4、在3班教室，我看到同学的课桌上除了教材、习题集，还有《万历十五年》、《朱元璋传》、《国学概论》。

5、小明莫名其妙地被老师训斥了一顿，心里很不服气。爱心天使。

6、同学们收到信后非常激动，都说没收到过老师写给自己的信，没想到还有用毛笔写信的人。让他们更没想到的，上了快10年的语文课，变得和以前不一样了：

7、可惜欢乐的时光总是太短，一天中午小Q和基友正兴致盎然的翻越一处新开发的回家捷径时，突然被人喝止，原来是一个六年级的“大哥哥”发现了他们的罪行，并把他们扭送到了一个白头发老奶奶那里。

8、还有观点可能认为，这些文章是编写组共同创作的合作作品，归“编者”所有，无法署名。这个理由同样不成立。因为，在合作作品中，每个合作者都是创作者，都享有署名权。现实中有些合作作品仅标示“某某编写组编著”的字样，不标明写作者姓名，这不符合著作权法关于署名权的规定(vi)。具体到一年级《语文》(上册)，不标明写作者姓名，仅标明“教育部组织编写”“总主编温儒敏”，同样也不符合著作权法关于署名权的规定。

9、大家想过一个问题没有，咱们大学之前学的那些语文到底教了什么？中国古代的优良传统思想？还是文中第二段表达了作者什么思想？亦或是文中第三段第二个字表达了什么意思？亦或是背诵全篇、默写全篇？

10、实际上，3班这两年来的考试成绩，也一直在年级前列。语文、外语成绩始终名列前茅；校生物竞赛，3班同学入选最多；10名被特批提前参加复旦大学文科基地班考试的同学，有3人达到录取分数线；学校艺术节，他们拿了三分之二的奖状；计划中的第六期《读书做人》，将是数理化与外语专刊……

11、他会上说得好好的，一散会就改了口，真有点让人莫名其妙。

12、宁夏有一个千年古镇在海原西安！

13、“蔡元培、郁达夫，叶圣陶、夏丐尊到那儿讲课。”黄老师激动地和我说，“这些学者肯去那么一个偏僻地方，可见当时人对教育的重视。弘一法师、丰子恺在那里教音乐美术。看看现在，美术音乐课都是什么人在教？”

14、“他们现在很厉害的，常常向我发难，把我问倒。”黄老师乐滋滋地说。

15、老师讲得大胆，不受教材、教参的拘束；学生想得大胆，什么观点都可以讨论，老师绝对不会说你错了，应该是什么。

16、捉摸：揣测，预料。指对人或事物无法猜测和估量。

17、我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

18、openEA开源社区(ID:openEA)|出品

19、每天要有固定的时间阅读、运动

20、接下来，我带着孩子们将动画片中小蝌蚪询问的动物们都列了出来：goldfish，turtle，chicks，crab，catfish，frog.既然这些词汇都出现了，那我们就来尝试认识这些词。一节“背景建设课”差不多就这样结束了。