二十句用寻章摘句造句合集

1、造句：独辟蹊径才能创造出伟大的业绩，在街道上挤来挤去不会有所作为。

2、断：截断；章：音乐一曲为一章。指不顾全篇文章或谈话的内容，孤立地取其中的一段或一句的意思。指引用与原意不符。

3、第三个层次，创意应用式。

4、因为这些研究的结果，许多跑者就断章取义地截取延伸训练的部份视之为重质不重量的理论。

5、下面先把一些经典的回答写在这里，算是抛砖引玉吧。

6、来到场地，我们开始大张旗鼓，布置现场了：有的把前一天写好的春联挂在横条上，有的将毛毡、墨水和毛笔准备齐全，还有的将椅子各就各位……我们几位“书法大师”在一旁早已磨刀霍霍，跃跃欲试了！我和子谦一人各站一边，手握毛笔，两脚开立，一手扶着桌子，一种大师气派赫然出现！毛笔在春联纸上跳着华丽的华尔兹，一个个刚劲有力、精神抖擞的字浮现在人们眼前。黑字红纸，黑红相配，真是相得益彰啊！

7、为了说明讲究语文品质自古而然，我不得不做了文抄公，盼读者诸君有以谅我。不过，最后我还得回到文章开头所引孔子关于“慎辞”的训戒，遣词造句、谋篇布局正误优劣的语文品质问题我们确实应该慎之又慎，不能有丝毫的疏忽大意，这对于我们语文课程来说尤其是如此。

8、仲尼曰：“志有之，‘言以足志，文以足言。’不言，谁知其志？言之无文，行而不远。晋为伯，郑入陈，非文辞不为功。慎辞也。”

9、王君曹静张敏张娟张绪凤冯翠红

10、紧接着又从《春秋公羊传》《汉书·张苍传》里举出烦句烦字，的为不刊之论。

11、这首诗用朴素的语言表达了自己的真情实感。

12、驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。

13、同学们有什么好书，都会借给我看，因为每次我都会完壁归赵地还给他们。

14、第三个特点是让语言学用具有现场训练力。

15、妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无?

16、以下是我的一些建议，希望能起抛砖引玉的作用。

17、意思是真挚的感情，实在的感受。(拼音)： zhēn qíng shí gǎn(出处)：《秀露集·欧阳修的散文》(反义词)：虚情假意(类别)：成语(成语典故)：孙犁《秀露集·欧阳修的散文》:"散文如无具体约束，无真情实感，，就会枝蔓无边。"(成语用法)：作宾语、定语;用于书面语。(造句)：

18、*有的人说话爱咬文嚼字，想让别人认为他知识很渊博。——实小集美分校五年(2)班陈亮臻

19、这个部分因为增添了比较，语言学习就开始灵动起来了，教学效益也会得到有效提升。

20、故人具鸡黍，邀我至田家。

四十句用寻章摘句造句合集

1、电看担寻章摘句:他翻了许多典籍,寻章摘句,才完成这篇文章.味同嚼蜡：他写的这篇文章简直是味同嚼蜡,毫无趣味.来自吹毛求疵：他愤怒地表示：“说他文章不波却真歌钟好的人简直都是吹毛求疵!”咬文嚼字：别人批评他说话写文章总喜欢咬文嚼字.豁然贯通：经过高人的指点,他终于豁然贯通了,明白了这个道理.

2、让我们一起火速去围观~

3、以广场为中心，东、西、南、北各有不少教室。由于年代不同，教室的结构、设施、条件也各有千秋。一年级在最西边北排把头，“课桌”是水泥墩子，坐的是自带的小板凳。一年后升级，教室换了，相应的设施配备也自然“水涨船高”。等到小学毕业的时候，终于坐上了学校配发的长条凳，用上了木制的课桌。

4、禾黍离离半野蒿，昔人城此岂知劳?

5、我断章取义，扭曲修改聊天记录的本来意思，以达到自己与别人戏谑的无聊目的，真他妈卑劣。

6、我对小明最刻骨铭心的印象就是他总喜欢断章取义、挑拨离间。

7、方其搦翰，气倍辞前，暨乎篇成，半折心始。何则？意翻空而易奇，言征实而难巧也。是以意授于思，言授于意；密则无际，疏则千里；或理在方寸而求之域表，或意在咫尺而思隔山河。(《神思》)

8、郁晓秋并不作答，只是看他，就像晓得这个人是要保不住了，就要把他的边边角角全看进去，存起来。——王安忆《桃之夭夭》

9、第一个层次：寻章摘句式的学习。

10、古代的长度单位(一寻等于八尺)：寻常(古代八尺为“寻”，倍寻为“常”，都是平常的长度，后泛指平常、素常)。

11、刘安会和刘沛老师是本村人，一个教数学，一个教物理，都是非常优秀的骨干教师。我从小不喜欢数学，但刘沛老师的课我却听得懂，乐于听，这多半要归结于他的亲和力和负责任。他没架子，少脾气，遇到学生提问，总能不厌其烦地给你讲解并验算。安会老师聪明，喜欢钻研，他习惯在课堂上演算一些难度大的题。比如说，容器里有放水、注入两个管子，分别做了定量，问同时开通两个水管，容器什么时候能够蓄满？这些题大多是为那些优秀生量身定做的附加题，我不会做，也想不通，于是就对物理课多有抵触，私下里腹诽也不少。

12、常存抱柱信，岂上望夫台。

13、广东清澜山学校首席语文教师

14、《左传·襄公二十八年》：“赋诗断章，余取所求焉。”

15、如何将此千行泪，更洒湘江斑竹枝。

16、首届全国中语十大学术领军人物

17、比较遗憾的是，小仲老师在课堂教学的主体“认识圆明园”的部分，几乎采用的都是这样的一种语言学习的方式。这本质上不是在学习语言，只是在梳理文本。按照余映潮老师的说法：寻章摘句式的文本解读式方法，是语文老师的“懒人教法”。我是深以为然的。不知道年轻的仲老师理解否？

18、示例二：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”这个排比句可作为导语，简单的概括了读书的好处，能使人心情愉快，增添光彩，增长才干。吸引读者眼球。

19、“静景式”介绍性描绘加上“动态式”想象性描绘：

20、关于“言之无文，行而不远”之“文”，上引王伯祥释为条理的意思，不少注本、白话译本释为“文彩”。文，《说文》释曰：“文，错画也，象交文。”“错画”指的是线条与色彩的交错，象纹理纵横交错之形。文之为文，是“交错”的结果，讲究如何“交错”自然是其题中应有之义。由此似可断定“条理”“文彩”两义相通，并不矛盾。而《广雅·释诂》：“文，飾也。”似乎偏于“文采”。总而言之，孔子十分重视语言的语文品质；而且还有更为丰富、深刻的论述，至今对于我们探讨语文品质的问题仍有很高的理论价值。

六十句用寻章摘句造句合集

1、(王君青春语文专栏)用“聚焦法”处理语用型文本——“青春语文”课堂铸炼备课沙龙(之四)(下)

2、我藉著这段话抛砖引玉，希望各位能有许多精彩的论见。

3、《体性》认为“夫情动而言形，理发而文见，盖沿隐以至显，因内而符外者也。”而思、意、言之间在写作过程中的复杂关系，他分析道：

4、我先抛砖引玉谈谈自己的看法,希望才华出众的人不要数典忘祖。

5、我所说的和做的会被断章取义，恶意曲解或用来塑造一个模式化的极无聊，心灵空虚的艳星形象。

6、有……也有……；有……还有……；不仅有……还有……；……如……

7、学生自主背诵若干句，小组竟背，展示交流。

8、上课开小差33号会员群惠小学五年(6)班杨天成

9、指从实际对象出发，探求事物的内部联系及其发展的规律性，认识事物的本质。通常指按照事物的实际情况办事。

10、一阵沉默，王老师毫不犹豫地说：“这节课改成了数学课！”同学们虽然有些不服，但也不敢抱怨。于是，一堂枯燥乏味的数学课便开始了。

11、这个排名是想起到抛砖引玉的`目的，并非终结定论。

12、我们沿着溪流往前走，刚开始溪流窄小，两边路还平坦，我们轻松地通过了。可越往前走溪流变宽了，两边的路却陡峭起来，有的地方根本就不叫路，必须弯腰攀爬，还得双手紧抓住石头或者树木，平衡住身子前行，才不至于落到水里去。

13、别具匠心( bié jù jiàng xīn )

14、殷商之后，两人不食周粟，隐居首阳山，采薇而食，终饿死。后以此喻隐居避世。

15、历史界已经在湖南发现了李秀成手稿的足本原稿,有机会我建议大家都可以读一下全本,免得被曾国藩断章取义,冤枉李秀成背了叛徒的恶名100多年至今……

16、往期精彩，敬请浏览——

17、文章必须是积极健康的,不要在文章中发牢骚、说怪话,不要无中生有、断章取义。

18、去年十一月底，书友会大小书虫们相约步行穿越流枫溪。

19、生命不过是一场记忆。——王安忆

20、语出《诗经·郑风·子衿》:“青青子衿，悠悠我心。”毛传:“青衿，青领也，学子之所服。”因此用它指读书人。

八十句用寻章摘句造句合集

1、程灏:笔名胡杨，武功河道人，宝鸡市作协会员，《武功书院》签约作家。现供职于宝鸡电视台，主任记者。

2、语出古乐府《饮马长城窟行》:“客从远方来，遗我双鲤鱼。呼儿烹鲤鱼，中有尺素书。”后为书信代称。

3、我先发言，算是抛砖引玉吧!

4、节日名，清明节前一天或两天。

5、示例二：“读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可寻章摘句，而应推敲细思。”这句话告诉我读书时不能人云亦云，对书中所讲的偏颇的地方我们应当善于思考，坚持真理。

6、当做出决定时，对信息不求甚解匆忙做出的判断便与对信息深思熟虑之后得到的逻辑结论相去甚远。

7、我的见解只是一孔之见，希望引起抛砖引玉的作用。

8、创意应用式语言学习有三个鲜明的特点：

9、指拘于文字而误解整个语句的意义。

10、初读文言文《聊斋志异》只英操黑济该是为了寻章摘句，也不求甚解，简直是味同嚼蜡，等用下心来咬文嚼字，才豁然贯通了，这个经历告诉我，开卷有益是要用心的去看才能有所收获。

11、释义：自己开辟一条路。比喻独创一种风格或新的方法。

12、齐读警句及四字词语

13、本期研讨者：青春语文名师工作室成员

14、语出东晋陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”。后多以“东篱”表现归隐之后的田园生活或闲雅的情致。

15、显性的语言训练的几个层次

16、我故意架起数学书，来遮挡我呆愣的表情。盯着数学书里那一个个冰冷的数字，我的视野慢慢模糊……抹去白纸黑字，我头脑里开始了无限的遐想：操场上，我们几个球友正在打篮球，我纵身一跃，抢到篮球，运球到了三分线附近；我忽然一个180度转弯，晃过了林祖铭，又变向到左手，双手持球，快速传给了谢宇恒；接着，我又前插至三秒区，接到了谢宇恒的传球，完成了一个漂亮的二过一；最后，我甩掉了陈彦峰，一个快速三步上篮，将球投进了篮筐；随着篮球的应声入筐，我们欢呼成一片……

17、王君：上面的这些主题型文本中“显性”的语用学习方法都非常好，大家可以选用。但此类语言应用，大部分还位于语言训练的较基础层次，属于语言学用的第一个境界。在较高的层面上，语言训练的特点是“不提语用而语用”。大张旗鼓“主题探究”，“声色不露”，语言训练具有隐蔽性创造性的特点。这种境界更高些，也更具挑战性。主题型文本的教学，更适宜经历这样的语言“碾磨”，使语文课的语文味儿更充足，个性更鲜明。这个层面的语言应用训练方法很丰富。下面列举的，是“青春语文教学法”里用得较多，比较灵动，且效果很显著的几种。

18、每人编写一句，同桌交流修改完善，全班展示。

19、他等了很久,不见女子到来，这时河水猛涨，淹没桥梁，尾生为了坚守信约，不肯离去，抱住桥柱，淹死在水里。后比喻坚守信约。

20、历史，是早就铸成的山丘，无人能够撼动，只可以汗牛充栋地堆在图书馆里，供戴着老花镜的历史学家们寻章摘句、皓首穷经地研究。

一百句用寻章摘句造句合集

1、用寻章摘句造句(1)看得出来,村长的讲话稿是他自己写的,一点儿没有寻章摘句的痕迹。(2)他真是个怪人,读书时专爱寻章摘句。(3)读书时不能一味寻章摘句。(4)要多读好书，要寻章来自摘句，要静心思考，要勤记感悟。(5)寻章摘句、吹毛求360问答疵不是真正的翻译批评。

2、传语曰：“圣人忧世深，思事勤，愁扰精神，感动形体，故称尧若腊、舜若腒，桀、纣之君垂腴尺余。”夫言圣人忧世念人，身体羸恶，不能身体肥泽，可也。言尧、舜若腊与踞，桀、纣垂腴尺余，增之也。

3、《论语·雍也》：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”“质”指内在的品质修养；“文”，指外在的言辞、仪容，即文采、风貌。“文质彬彬”，则指内在品质与外在风采相称、协调而统一。《论语·颜渊》记载曰：

4、古时字写在竹简上，先用火烧竹简，使其干燥，叫“杀青”;因烘时竹简出水如汗，故又叫“汗青”。后指书稿、史书。

5、今日还珠守，何年执戟郎?

6、你在评论中所征引原著中的句章断章取义，是对原著的亵渎！

7、师：大家还要注意这句话中的一个字——“掠”。“掠”是什么意思?注意这个字的部首，它和“拿”有什么不一样？(顺手拿起一位同学桌上的笔)老师拿了他一支笔。你觉得我会不会还？

8、这时，只听到教室外一阵急促的脚步声由远及近，当数学王老师满脸怒火地出现在教室门口时，我们这才慌不迭地坐回座位。紧接着，周围传来嘀咕声：“这节不是体育课吗？”“不会又被王老师抢了吧？”

9、前边的句子都属于静态的介绍式描绘

10、一次次恋爱说是过去，其实都留在了脸上。人是怎么老的？就是这么老的！胭脂粉都是白搭，描画的恰是沧桑，是风尘中的美，每一笔都是欲盖弥彰。——王安忆《长恨歌》

11、仲尼曰：“志有之，‘言以足志，文以足言。不言，谁知其志？言之不文，行而不远。’晋为伯，郑入陈，非文辞不为功。慎辞也。”(李宗侗注译；王云五主编,春秋左传今注译，中册,台湾商务印书馆股份有限公司,1982,第945页)

12、这是提升语文品质的不二法门，也完全适用于我们今天的语文学习。

13、金碧辉煌的殿堂——形容词修饰核心词

14、造句：所谓风流洒脱的魏晋文人，其中绝大多不过是性喜高谈阔论，行文咬文嚼字的迂腐书生而已，他们写作的骈文，虽讲究文采藻饰，但终究不过是寻章摘句。词义解释：高谈阔论工先务解风测记——大发议论；漫无边际地谈论。含贬义。咬文嚼字——形容过分地斟酌字句。多指死抠字眼而不注意精神实质。后指故意卖弄自己的学识文采藻饰——修饰文词学究寻章摘句——旧时读书人从书本中搜寻摘抄片断语句，在写作时套用。指写作时安曾早握犯衡想认时王儿套用现成词句，缺乏创造性。或读书时只摘取漂亮词句，不做深入研究。以上，是我针对魏晋时期的骈文所做的评论，用上了你所要求的这四个成语。希望能帮到你。

15、读音：( xīn sī)

16、年少时不知道什么是爱，以为自己高兴了就是爱，不高兴了也就不爱了，直到失去了某个人，才猛然发现，爱字冗长得太多太多，岂是三两句、几页诉说能阐明的。——王安忆

17、凡属文之人，常须作意。凝心天海之外，用思元气之前。巧运言辞，精炼意魄。所作词句，莫用古语及今烂字旧意。改他旧语，移头换尾，如此之人，终不长进。为无自性，不能专心苦思，致见不成。

18、东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。

19、独树一帜( dú shù yī zhì )

20、生：第一段是“闯进圆明园”，第二段是“进入圆明园”。“闯进”比“进入”更能看出英法联军的野蛮。