一、以静衬动的例子的片段

1、有时看上去简单的动作，看上去只有一两秒钟内做出的动作，只要主题需要，都可以用上一连串动词，分解出若干动作，写得生动，写得形象，写得有趣！

2、学生的第二次摔跤创作：

3、师：在中国，杜甫的诗歌广为传唱：“国破(生：山河在，城春草木深)”“朱门(生：酒肉臭，路有冻死骨)”“安得(生：广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜)”。他写尽了家国之难、战争之苦、百姓之悲、士人之愁，留给我们一个“忧国忧民”的伟大形象，他是为时代、国家、百姓代言的“铮铮铁汉”。而铁汉的沉郁顿挫所寄托的对象很广泛，除了战争、吏治等，还有春雨、泰山，甚至是亭亭的美人。沉郁之中还有柔情。沈德潜说：“写昭君诗，此为绝唱。”何为绝唱？我们一起来领略。(学生集体朗读，教师纠正读错的字音；学生推举同学来示范朗读；教师示范；学生再次深情朗读，进入诗歌情境。)

4、撰写整篇，形成初稿

5、十二月，年关要到。家乡的话题很多，备种、炕地、储肥……但更多的就是留守家乡的老人和孙子内心的寂寥，与终日的翘首企盼。冬日的窗花红红火火，把苞谷烧暖到小康的温度，灵动的筷子却夹不起日子的欢畅。

6、单点对接，提升言语品质

7、结合实际、展开联想。

8、精选经典文本，让学生细品感悟

9、阅读提示，明确要求

10、“哦，抱歉。”我侧过身子让他过去，忽然觉得这声音很熟悉，回头一望，果然是他……

11、由此，就如何挖掘“原著”中的隐性资源，唤起学生阅读的兴趣，提升学生的言语表达水平，让阅读从“节选文”走进“原著”，从课内走向课外，笔者谈几点策略：

12、你平时是否用过“点面结合”的方法？请举个例子。

13、接下来进行针对性的片段随文练笔，教师活用这些文本资源，聚焦名家作品的文笔中某个特定的经典表达特色，并结合学段特点对学生进行针对性的训练，这对学生的习作能力提升将大有裨益。

14、这个片段文中，写作家去山中找静，但描写的景物大多是动态的，有声的，如“蝴蝶，蜜蜂，无论走到哪里，它们都在身边飞、耳畔叫”“鱼儿都露着黑色的脊梁，唼喋着小嘴，从潭里出来，游进小溪，玩够了，又顺小溪游回潭里。”“我闭上眼，但闻泠泠的水声，细细的风声，和间或一两声山雀儿的轻悠悠的啼啭。”虽然写的是动景，但在总体上，特别是从人的感觉上山林显得极幽极静。为表现静而写动，写了动却得了静，是这个片段的一大特色。

15、家长如何引导孩子学习传统文化？教你十招！

16、小池塘被雨声惊醒，一圈一圈泛起了涟漪……“哎呀呀，什么时候这里的杂草长这么高了?”……

17、这个夏天，我们即将分别。或许以后我会解出那道困扰了自己很久的数学题，会买到比丢了的那支更好的水笔……

18、一二年级目前打卡的是全彩注音版的《爱心马戏团》，这是儿童文学作家安武林的一部短篇童话集。这些故事篇幅短小，关注儿童心灵成长，非常适合一二年级的小朋友阅读。

19、同时，如果站在课程知识构建的高度看，“诗眼教学法”就不仅仅是“妙手偶得”的教学技巧，而是可以推而广之的教学理路；就不会只是随机而零散地“偶一用之”，而是可以选择更多合适的诗作，构建“诗眼”单元，发挥多篇教学的合力，让学生建立起“抓诗眼、品诗眼”的古诗鉴赏意识。

20、(课文)“要不——摔跤？”(原著)“你想要枪？咱们打赌吧。你赢了，枪是你的，输了，鞭就归我。敢吗？”嘎子说。“行啊！”小胖墩儿跃跃然了。小嘎子抬头指着墙外说：“上树，看谁先够着树上的乌鸦窝。“小胖墩儿一看墙外那棵大杨树，高足有七八丈，着实高得眼晕，连忙摇头说：“不跟你赌那个，我上不去。”“要不——摔跤。”

二、以动衬静 动静结合的例子

1、屏显：范成大的《四时田园杂兴·其二》(略)

2、在那棵婀娜的柳树下，我架个秋千，戴着用柳枝编成的花环，在秋千上摇来荡去。清凉的风徐徐吹过发间，一如你清爽的目光从我的脸颊掠过，掠走的是我颊上一抹微红的羞色，留下的是我心头几许美奂的遐思。

3、“挑逗’一词，贬词褒用，体现紫藤萝花地活泼可爱和烂漫情趣。

4、学生阅读习作页，勾画梳理出本次习作的内容和要求。反馈明确：

5、文章不是无情物，但凡优秀的文学作品，都饱含了作者的一份情感，而这份情感最直接的表现就是语言文字。因此，抓住文本的空白点、衔接点，引导学生想象作者的内心世界，呈现“原著”主人公的内心独白，更好地理解课文。

6、教材简析：五上第七单元以“自然之趣”为主题编排了《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗，和《四季之美》《鸟的天堂》两篇精读课文以及《月迹》一篇略读课文，四篇课文从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物，表现了景致的情趣。单元语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，习作要素与单元课文安排浑然一体，恰是沿着“由读到写”的轨迹，要求“学习描写景物的变化”。

7、五年级课文《祖父的园子》，我在园子里铲地、玩耍的事情是详写的，写了人物的语言、动作、心理，还用了拟人等修辞方法，生动地表现出祖父的园子给童年的自己带来的自由、快乐。

8、让孩子爱上阅读写作何时开始？有何方法？

9、(案例)《临死前的严监生》。教学就围绕“严监生是个怎样的人？”展开。学生在“一茎灯草”多耗油与他自己的生命价值的对比、交流中，进一步领悟了严监生吝啬的人物特点。在教学即将结束时，笔者又抛出了一系列问题：

10、看，一位学生写爱读书的爷爷:天微微地亮了，田间的庄稼仍蜷缩着身子沉浸在睡梦中。一位年过花甲的老人已戴着老花镜，理首于一本厚厚的书中。风儿在他耳边轻轻吟唱，他却浑然不知。

11、十二月了，时间又悄悄走过了一年。然而，十二月的回想和深思却远远还没有结束。似乎，一切都发生在这个季节，貌似也都结束在这个季节。十二月了，在深圳，一个温热的地方，却换上了一种苍凉的心情。

12、荷花是夏的心脏，鸣蝉是夏的消息。夏挥汗作雨，气喘为雷，一路上风风火火。它来到水塘边，不禁“噫”了一声——

13、“环珮空归夜月魂”之“归”串起了哪些情节内容？师：“归”字到底串起了哪些内容呢？请根据下列问题——(PPT)“归”：从何处归？归于何处？归来是何时？怎样归？到全诗中去寻找答案；并在得到答案之后多追问一个“为什么”，尽可能更深入地体悟这些答案所蕴含的深层含义。(学生在诗歌中寻找答案，小声交流后，学生齐答问题；教师追问了“村”“月”“魂”的深层含义。板书：归——达意)

14、(点击书名可浏览详细内容)

15、“环珮空归夜月魂”之“环珮”，统领了全诗怎样的意境美？

16、乙：有哇。你接着听：她坐在风雪中，雪在空中凝固了，风在空中凝固了，一切在这一刻都停止了呼吸，就连高高的烟囱上面飘散出来的浓烟和热气，这一刻也定格成一种僵硬的造型。一个个人处于一种极度绝望状态，专注于自己内心的感受，世界的一切在他的心中都定格了——心底感受到的事物都是静态的。

17、组内互读，对标互评，推选一位最美即景作者全班展示交流。

18、这么一个吝啬的人，他的大老婆得了重病，他愿意花大钱为她治病吗？如此吝啬的严监生，他的老婆病死了，他愿意花钱办丧事吗？严监生的哥哥犯事逃了，知县到严监生家里抓人，他会花大钱消灾吗？

19、十二月，一定没人告诉过你，你带来的阳光比任何季节更能让人感觉到温暖，你带来的风景比任何时候更能让人看到坚强与执着；也一定没人告诉你，人们害怕着你的同时也在给自己一次锻炼的机会，战胜你，战胜你带来的所有让人们害怕的。最后你一定会看到，人们洋溢着一张张胜利的笑容迎接春天的到来，而你会黯然地离去，然后在睡梦中无数次地梦见那些从紧张到得意的脸，那时的你，是否还是一副事不关己的表情？那时的你，一定会后悔曾经有那么多的错过。

20、动态的运动形式多样，骑自行车就是一种很好的锻炼身体的形式。有医学调查表明，骑自行车不仅可以使那些患神经官能症和身体过胖的人恢复健康，还可以增强耐力，加大肺活量，增强心血管的功能，促进新陈代谢，减少人体脂肪。而有时冥思静坐也是种很好的养身之道。每天如果花适当的时间静坐，能很好地改善健康状况，达到延年益寿的目的。动、静结合更能达到保健的最佳状态。

三、以静衬动的段落

1、为适应学术期刊文献信息传播现代化，推动学术期刊编排规范化，扩大学术交流，根据国家有关标准和法规文件的规定，自2017年第1期开始，凡投稿至本刊的教育教学论文，需提供150字左右摘要、3~5个关键词。摘要必须拥有与论文同等量的主要信息，包括目的、方法、结果、结论等四要素。以提供梗概为目的，不对文稿内容做评论。另外，所有引文必须加按照GB/T7714—2015《信息与文献参考文献著录规则》给出详细出处。

2、策略基于教材，同类比较，

3、请你针对平时经常见到的一样静态事物，采用动静结合的手法，再用多感官观察，并用上比喻拟人手法，写出一个精彩片段。

4、写人物的语言，一是贵在写出个性化的语言。三年级同学写单元习作“猜猜他是谁”，四年级写“小小‘动物园’”、五年级写“漫画老师”、六年级写“有你真好”，都是如此。写人如此，写事也是同样。语言描写，要符合人物的身份、职业、地位、经历、性格等方面特点，能表现出人物的思想感情。《红楼梦》中，刘姥姥的语言，放在林黛玉身上是不合适的；《水浒传》中，智多星吴用的语言放在黑旋风李逵身上同样是不合适的；《射雕英雄传》中，老顽童说的话，放在乔峰身上也很不妥……

5、由于是“节选文”，限于篇幅，作者所呈现的人物形象往往比较单一。而在“原著”中，很多人物有着非常丰富的个性。善于设计问题，引导阅读“原著”，感悟丰富的人物形象，可以更好地把握文本语言的个性化、形象的共性，并发展思维的独特性。

6、拓展式追问，链接原著阅读，丰富人物个性

7、想把人物写得鲜活，还要学会描写人物的神态，也就是面部表情。

8、哦，湿月亮呀。湿月亮!

9、河北省平泉县双洞子中心小学六年级林坚

10、迎春花全身黄灿灿的，远远望去，好像一片片小金叶。迎春花的叶子绿绿的，绿叶衬着黄花，没有大红大紫，也没有浓郁的芳香，更没有高大挺拔的身躯，迎春花更像不起眼的小草。可它们一片一片，整齐地排着队，好像在欢迎春姑娘的到来呢！不远处调皮的小鸟还在迎春花丛中叽叽喳喳呢。

11、今天读的故事中，嘻嘻兔一开始爱笑的导游姐姐，没有心理描写，后来做出了改正。请找一找，改后在哪方面加强了心理描写？

12、有以静衬动的写作手法。如李白《望庐山瀑布》，三句都直接从动态的角度展现瀑布奔涌而下、气势磅礴的动态之美，惟第二句则从静态的角度惟妙惟肖地表现出瀑布倾泻喷涌的动态之美，尤其是动词“挂”字更为传神，偌大的瀑布，谁能有这样的伟力将它挂起呢？

13、刘学，河北省迁安市大崔庄镇大崔庄小学教师，王君青春语文名师工作室成员，热爱阅读、渴望亲近语文，向着阳光，努力自生长。

14、师：同学们看到题目，应该发现了它的特点。

15、生1：严监生脸色大变，不住地摇头道：“这怎么行？家里天天要用钱，个个要吃饭，我哪有这么多银子？”生2：严监生使劲地摇手，不停地跺脚，满脸愤怒地说：“借银子，借银子，你这岂不是要我的命吗？”

16、秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。

17、入选教材的文本很多是从“原著”中选编或改编而来的，有着丰厚的阅读价值和教学价值。立足“节选文”，利用单点对接、同类比较、想象、追问、练笔等方式，帮助学生走进“原著”，激发阅读兴趣，拓宽阅读视界，提升语言品质，丰厚文化积淀。

18、歌曲引入，理解“即景”

19、全文写两颗种子的成长，一颗生长于逆境，一颗生长于顺境。生长于逆境的种子最后在暴风雨中存活了下来，而生长于顺境的种子最后在暴风雨中轰然倒下了。文章的最后一段采用了卒章显志的手法，既点明了主旨，又升华了主旨。

20、秋天的树叶五彩缤纷，给大地增添了一道美丽的风景。

四、以动衬静举例子

1、提示学生要选好观察点和视觉角度，把观察对象限制在某一固定的时间和空间内，按一定顺序对目标进行定点观察。

2、乙：去你的吧。柳树是你写动的吗？那是风婆婆吹动的。蜻蜓是你写静的吗？那是它自己停在大叶上休息呢。

3、再看两只虎宝宝，根本没有在意外边的声响，照旧在妈妈身体下边安稳地睡着，它们把四脚松散地展着，把尾巴平稳地拖着，眼睛安静地闭着，一动不动，一动不动，睡得很香很甜。

4、过了许多天，杰克又看到了那位老太太寄给上帝的信，他召集身边的同事，一起来看看这封信写了什么。信上写道：“亲爱的上帝，谢谢你。因为你的帮助……”

5、“这不关你的事!”他起身就走。

6、爸爸说：“是的，虎妈妈的警惕性很高呀。”

7、“为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子。”“王氏去世，他自此修斋、理开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。”“他哥哥犯事逃了，差人来抓，他随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。”

8、经过比较阅读，学生发现，作品用词丰富，情节生动。特别是一系列多样的动作词，足见其语言功力。此时，引导学生多阅读，多积累，如此“对接”，不仅拓展阅读，更为言语品质的提升服务，对后续核心素养的提升助力。

9、语文教学界对“诗眼教学”的研究，始于上世纪90年代。中国学术期刊网上，以“诗眼教学”为篇名检索到的论文共15篇(1991~2016年)。其中的大多数论文，仅以作品举例的形式，说明诗眼在诗歌表现力方面的作用。这只是对既有诗学知识的“例说”，原创性不大，只能说“诗眼”引起了大家的重视。另有一些论文，从自己的教学课例出发，提出了诗眼教学的若干策略。例如王君在《诗歌教学案例四则》中，通过四个课例片段，展示了四种教学策略：以诗眼整合教学内容、以诗眼提挈教学难点、以诗眼凸显教学梯度、以诗眼拓展解读空间。［2］这些课例鲜活生动、匠心独运，给人诸多启发。

10、以静衬动，就是通过写静反衬躁动特点。如:球场上热闹非凡，突然一号球员凌空跃起来了一个高空扣篮的优美动作，顿时球场一片寂静，一点声音都没有，过了好一会，人们欢声雷动，疯狂鼓掌、高喊。

11、看后交流，为没有思路的同学提供思维范例。

12、荷与荷之间的通信是蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂维持的，所以，常常可以看到蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂在荷花间飞来飞去，对这朵花说些什么，又对那朵花说些什么，一个个快乐的样子。

13、十二月，万物都在沉睡着，正等着被唤醒！这个冬天蛰伏着一年的希望，蕴蓄着一年的心血，十二月，这一年最后的一个月，这个冬天让我觉得充满信心。沉睡在泥土里的生命会在未来的某个时刻唤醒，我想在唤醒的那一刻我也会很欣然的。毕竟，我曾经在这样一个冬日，慢慢地行走，慢慢地欣赏。

14、甲：这不算什么能耐，我也能写。大作家鲁迅的小说《社戏》中也有这样的语句，描述孩子去看戏的途中，就运用了这种写法——周围的群山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都向船尾远远跑去了。你还能通过别的方法把不动的东西写动吗？

15、我和夏一起来到荷塘边，后来，夏走了，我还在那里，期望着自己站成一棵柳，坐成一块石头，天天好与荷为伴。(摘自《散文》)

16、这时，一直沉默的司机却说话了：“孩子，你怎么能吼你妈妈呢?”……“做人，最重要的就是孝道。人们都说‘百善孝为先’，以后可得记住，要懂得维护父母的尊严!”我沉默不语。

17、各组佳作上台展示朗读，听的同学评价：你认为他的文章哪里写得好？为什么好？师适时点拨。

18、学生结合刚才的点评建议，在片段基础上撰写开头、结尾，完善整篇初稿。

19、如果请你来写风、雨、雪、雾等自然现象，你会按照什么顺序来写出景物的变化？能否用上比喻、拟人等修辞方法？你会写出你什么样的思想感情？

20、如果请你来写部编教材中三年级的习作“那次玩得真高兴”、四年级的习作“记一次游戏”、六年级的习作“多彩的活动”，你会写什么？会怎样写好细节？

五、以动衬静ppt

1、写动物还要写出故事，写出感情。关于动物，你能说出一段故事吗？你对它有着什么样的感情呢？

2、卒章显志也叫“篇末点题”，“志”就是指文章的主题、中心。恰当运用这种手法可以增强文章的深刻性、感染力和结构美，有“画龙点睛”的艺术效果。

3、老虎含着虎宝宝，在假山周围转来转去，终于找到了一个安全的地方，然后放下虎宝宝，把虎宝宝搂在身下。虎宝宝继续睡着，虎妈妈则没有睡，抬头看着我们。

4、乙：这也很简单。你听：青蛙和小松鼠爬上了山顶，大海呈现在它们眼前：大海真大呀，天连着水，水连着天，一眼看不到边；大海真蓝呀，蓝湛湛的，像一块巨大的蓝宝石。大海波涛滚滚，潮涨潮落，从来不曾停歇，但如果从远处遥望，大海呈现在我们的面前就会像一块巨大的蓝宝石。从某个角度观察，原本动态的大海，在我们的视野里，就是静态的。把这种感受表现出来，就是一种静态的美。

5、展开想象是神奇的“鲜活剂”。景物大都是静止不动的，如果只是把它们的样子描绘出来，就会显得干巴巴的，空洞无物；如果给它们洒上想象“鲜活剂”，景物就会立刻呈现出生命的活力。

6、在《三国演义》和《西游记》两本书中，各找出一个外貌描写有特点的人物，说说他们的外貌特点。

7、我对爸爸说：“它认为我们要害它。”

8、显然，这正是化动为静带来的奇效，远远望去，那倾泻的瀑布不正像一条巨幅的白练挂在山间吗？

9、师补充：“一切景语皆情语”。在写景时加入自己的感受和心情，融情于景，会使景物描写更有画面感，更加形象生动。

10、十二月，冬天的田野，显得格外空旷，辽阔。东北风在田野里一无阻挡的呼啸着。村子里的柴草堆被吹的翻飞起来，大树像强打精神一样，竭力站稳身子，让自己的枝条和风吵闹着，摇晃着，可是树枝上的前后几片黄叶被吹落了。这些叶子也象怕冷一样，一片跟着一片向土沟里滚着，向路人的脚下滚着。——李准《在大风雪里.》

11、神态描写是指关于人们面部表情的描写。用来表示表情、神态的词语，有两个字的，如安详、诚挚、羞涩、傲慢……

12、隆冬季节，下雪的日子不用提了，就是不下雪，天色也总是迷迷茫茫，灰灰蒙蒙的，就像是初署时候的景色一样，就像是北极圈里的什么“白昼”一样，就像是一张走光的照片一样。

13、如果被打的是《水浒传》中的李逵，他会有怎样不同的心理活动，可写下来。

14、此文采用了虚实法来写。虚——对过去的回忆和对未来的展望;实——景物描写。文中既有对眼前景物、过往的回忆，又有对未来的展望，但并非泛泛而谈，而是寄寓于“杂草”“桃树”“燕子窝”“小野猫”“数学题”“水笔”等事物，虚实相生，表现手法新颖独特。

15、这篇短文把月光写“活”了。月光从窗外探进来，特别明亮，联想到月亮是被爽朗的雨洗白的，月亮成了湿月亮。一个“湿”字，就把月光由“光线”变成“流水”，把静态变成了动态。这一变化也与后面的感觉(捧在手心，感觉清悠悠，一直凉到脚底)达到了一致。月光如水一般地流动着，给人清爽纯净的感觉。

16、按照方位来写景物，会采用一些过渡词或过渡句，请找出来。

17、本刊2017年征订工作已经开始，请广大读者朋友抓紧订阅，不要错过订阅时间。

18、写人物，可以通过这个人做出的富有个性的动作来表现，也可以通过这个人富有个性的语言、神态、心理和外貌来表现。比如看了电视剧《西游记》，我们写写孙悟空，他的尖嘴猴腮、火眼金睛、身穿虎皮裙、手拿金箍棒的外貌就是个性化的外貌；他的东张西望、抓耳挠腮、一个筋斗十万八千里，就是个性化的动作。《红楼梦》中，别人在吟诗作对，刘姥姥却说：“老刘老刘，食量大如牛，吃头老母猪，不抬头”，这是个性化的语言描写。如果描写你身边熟悉的人物外貌，你感觉谁的外貌是有个性的？他(她)的个性在哪里？能不能用上比喻句？

19、观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，把题目补充完整。

20、佳作通过小小说的形式来表现“让道亦有道”的主旨，让路是应该有准则的，有时候不能让，有时候却要让。那就是当触及做人底线的时候，是不能让的，以免对方误入歧途;而在不触及底线，与人方便的时候，让路即是美德，思考之深之新都让人称赞。通篇没有华美的辞藻，只用简单的对白行文，读来流畅自然。开头用倒叙的方式设置悬念，而结尾呼应开头，前后呼应，浑然一体。