一、天游峰的扫路人教学设计

1、本次我们分享初中语文学科在学习设计与备课方面的心得。

2、学校举行演讲比赛，小芳演讲得很精彩，我们可以通过写()进行侧面烘托。

3、让学生成为课堂的主人——《美丽的丹顶鹤》教学设计(刘翠娟)

4、语文课堂，因差异而精彩——《三顾茅庐》第二课时教学设计(张永虎)

5、细读陈建先老师《天游峰的扫路人》教学实录，细品整堂课中学生的语言，谁都不难发现学生的语言是十分精彩的，那语言是一种自由，是一种深刻，是一种丰富。那么，这份精彩究竟是从何而来呢？

6、(２)以《鸟的快乐》为题，认真阅读第二部分描写鸟的活动，看看“陆续”“展示”“继续”“应接不暇”相关的句子，体会这些词语的用法，试着用这些词语写自己的一段话。

7、师：看第三个问题，为什么说三十年后再来看望老人？

8、从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？

9、再塑黄河魂——《黄河的主人》教学设计(王惠)

10、小结:本文作者通过描写人物的外貌、语言、动作，将这位天游峰扫路人活灵活现地展现在我们面前。这是我们写人文的常用写法(板书)正面描写

11、第自由精神。表现为在学习活动中，儿童是解放的，没有压制和冷漠，没有焦虑和不安，他们以完全的自愿自觉徜徉并专注沉迷于其中，从活动的参加，到活动中规则的接受、义务的承担、困难的征服，都建立在自主选择和自觉担当的基础之上，他们自主发挥、自我展示、自然发展，在一种“非功利化”的学习和生活状态下享受着天性，享受着乐趣，享受着进步与成长，实现着生命内在的自由。

12、可以说这一问题设计，是切合“写人类散文”的，但是，似乎写人类散文都可以这样来设计。例如，《黄河的主人》(苏教版四下)一课编者是这样设计主问题的：“黄河的主人”指谁？为什么说他是“黄河的主人”？

13、构建寓言图式提升语文学习力——《自相矛盾》教学设计与点评(周新霞)

14、出版社：南京大学出版社

15、语言是花。这种花是由一个个汉字组成的，一眼望去，形状是那么“抽象”，静得是那么“沉闷”，色彩是那么单调，的确不够吸引人，甚至学生会觉得很无趣。“语言花”是要用“心灵”去品味的，是要抓住“花魂”去欣赏的，陈老师深谙此道，并且技艺精湛。那么，花魂藏在哪里呢？

16、让“敬意”在儿童的“联想类比”中流淌

17、由花及人叩击学生情动之门——《夹竹桃》第二课时教学设计(胡为亮)

18、让语文课堂绽放别样美丽——《广玉兰》第二课时教学设计(王秀梅)

19、当童心与诗歌相遇——《真想变成大大的荷叶》(第二课时)教学设计(路小兰)

20、(学生深情地齐读第7节。)

二、天游峰的扫路人教学设计第一课时

1、这么短的时间就能学以致用了，真棒！

2、学习有规律的语言现象

3、借文品佳句，扣词悟形象——《少年王勃》第二课时教学设计(徐海珍)

4、生：也不是。(学生面露难色，一时说不清楚。)

5、谁再把我们带到这高而险的天游峰上去？(评价读)

6、这一问题的探讨可直指文旨。

7、(生畅所欲言，自主交流。)

8、生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。

9、由山南蜿蜒来的胡麻涧，在妙高台西面奔泻而下，形成了著名的雪花泉景观，落差170多米，飘逸潇洒。涧旁的石壁上，有历代摩崖石刻三十余处，琳琅满目，美不胜收。在妙高台背后，有一条往东延伸的山脊，名振衣冈。这是仙游岩的绝顶。冈上有仙游馆、三友堂、森天阁故址。

10、从阅读走向表达，是本质的飞跃。“表达”——语文学科的本质，需要我们在实践中不断地摸索，不断总结。借用福建的陈新福老师的一句话——关注语言表达不一定能上出一节“好”的语文课，但不关注表达一定不是一节“好”的语文课。从“语言表达”角度去考虑使用教材，占据这个语文教学的“制高点”，将会给我们的教学打开一个完全不同的天地，学生语文素养的提高将指日可待。

11、让敬意在儿童的“畅谈感悟”中流淌

12、尊重儿童的成长逻辑，其次要把孩子当着“成长中的人”。成长意味着什么？成长意味着他们还显得稚嫩，还不够成熟，还会出现这样那样的“问题”，还会产生这样那样的“错误”，其实，这些成人看来的所谓“稚嫩”、“问题”和“错误”恰恰是一种弥足珍贵的资源，这是他们探索世界、发现创造、不断成长和成熟的重要过程。正是在这一过程中，他们不断地尝试错误和体验成功，凭着对生活理解的逐渐积累与反思，慢慢地完善着自己的行为，完善着人格的发展。

13、学习单即课堂任务单，学习单的设计是追求高品质的教学设计中最重要的一个环节，也是学习共同体课堂的“核心技术”。学习单设计得合不合适，直接影响课堂的教学走向和教学效果。

14、师：给你点儿时间快速地浏览这篇课文，看看哪些语言写得特别生动，特别形象，让你读起来都有些不可思议。拿起笔来，把它画下来。

15、生：我喜欢第四自然段。

16、教学就是要尊重儿童生命成长的内在逻辑，引导他们向真、向善、向美，激扬起儿童生命的内在尊严，帮助他们独立“起飞”。

17、师：人都说家丑不外扬，可是他把家丑都说了出来。胸怀多么地坦荡。

18、师：三十年后再来看老人，这句话什么意思？

19、(3)语言描写：“不累，不累，……自在悠闲。”“老人摇摇头，……我能舍得走吗？”(豁达开朗)(积极乐观)

20、引领深度对话，构建简约课堂——《黄河的主人》第二课时教学设计(王发星)

三、天游峰的扫路人叙述的顺序

1、生：除了如来佛，谁都打不过

2、生：我觉得“取得了这样大的进步”表现的学习效果很好。

3、生：“练得相当到家了”效果很好。

4、信息与人文，网络与言语，融而合一——《秦兵马俑》第二课时信息化阅读教学设计(包元晶)

5、生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近了。

6、师：再读，拿笔标出自然段号。看文章有多少自然段。(生答12个)12个自然段当中，你最喜欢哪个自然段，再读。

7、学生能从老人的“朗声大笑”读到他的乐观；能从他的衣着看出他的俭朴；能从他不觉得“累”读出老人的勤劳；甚至能从他对工作的不舍读到热爱工作……学生自己能读出这些内容已经不错了，但学生的理解往往是点对点式的。它们能抓住关键词，也能从句中提炼信息，但却不能将这些内容有效的“串联”起来，形成新的理解和认知。而老师的阅读就是要将这些内容整合起来，找出它们之间的联系，并沿着一条主线，带着学生游走于字里行间去感受、体验、思考、感悟。

8、重要的是方法——《滴水穿石的启示》教学设计(刘芹)

9、师：建议大家写在书签上或夹在书里，或者当作自己的座右铭，或者送给老师同学。

10、生：老师读得有感情，象播音员夏青。以后多向夏青学习，迈大步。

11、生：纪昌的练习水平特别高。

12、师：为什么这笑声能一直伴随作者到住地呢？

13、看第一个问题。我们都感到爬天游峰累，老人却说不累。哪些句子和段落描写爬天游峰是很累的？

14、更让我钦佩的是宋老师课堂上对学生的说话训练，这恰恰是我的课堂上所缺乏的，语文教的是什么？教的是语言、文字，可我们的课堂上注重的是理解，是情感，而缺乏口语表达的训练，我想，宋老师的这堂课一定会引导我今后教学的方向，时时提醒我对学生多注重语言的训练和指导。最让我震撼的还是下午的童漫习作指导课。宋老师的一席话让我茅塞顿开，怎样从枯燥的效率低下的作业批改中解脱出来，宋老师说：“红笔不是老师的权利，更是学生的权利”指导学生进行习作批改，让老师从繁重的低效率的作业批改中解放出来，减轻负担提高习作质量。

15、(摘要)长期以来，我们学语文，基本上是以阅读为主，即阅读教材中的选文；而阅读教学又以理解文本内容为主。大量的实践证明：阅读教学陷入文本解析的泥沼之后，其教学效果只能以“少、慢、费、差”来形容。写作视角的确立，意味着阅读教学课堂形态的转型——从内容解析转向语言表达。笔者从内涵、特点、教什么(教学内容)、怎么教(教学策略)四个维度，结合名家案例，浅谈写作视角下指向表达方法的阅读教学设计的转型。

16、放飞理想，演绎精彩人生——《理想的风筝》教学设计(包元晶)

17、师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。(生自由读第3节和第8节。)

18、以生为本，感悟月光中的启蒙——《月光启蒙》第二课时教学设计(汪燕)

19、生：为什么说没有登上天游峰的人，就没到过武夷山。

20、学生的阅读活动，其实也是写作的学习，我们要改变已有的阅读教学思维模式，从教“写什么”向教“怎么写”转变。

四、天游峰的扫路人教学设计第二课时

1、师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——

2、生：我喜欢第七自然段。

3、那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？

4、“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步，半途而返”(游人上去都很吃力，烘托天游峰很高很险。)

5、生：扫了几年路？扫路人多大了？扫路人叫什么名字？怎么扫？为什么到天游峰扫地？天游峰高不高？

6、一点突破扣题导学——《厄运打不垮的信念》(第二课时)教学设计(蔡亚)

7、本文通过描写“我”再登天游峰时的所见，所闻，所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象,赞扬了扫路人那种攀登不止,自强不息的精神

8、对于“最让你钦佩的人是谁？”这一问题，每一个孩子都有话要说，谈起来自然滔滔不绝。

9、师：你们回答老师的问题，我问，你们答。老人说，我喝的是学花岩的水，你们喝的是？(生答矿泉水，纯净水，老师说自来水)，吃的是自己种的大米和青菜，你们吃的是？(生答买来的)呼吸的是新鲜的空气，你们呼吸的是？(生答污浊的空气，汽车的尾气)还有花鸟做伴，你们呢？(生：噪音，垃圾，坏人，爸妈的唠叨，污水，作业)

10、综上所述，在阅读教学中根据文本的表达特点和学生的需求采用比较法进行教学，将会促进学生的认知和理解，提高分析和概括的能力，使学生的思维变得更加开阔、深刻、敏捷、灵活。长此以往，学生的语文素养怎能不提高呢？

11、片段二：“我抬头望了望……我不禁倒抽了一口气。”

12、师：身残志坚，值得敬重。

13、天游峰东接仙游岩，西连仙掌峰，壁立万仞，高耸群峰之上。下天游的南端有改建的天游观。观内有小卖部和茶室，可为游人提供方便。观后的妙高台上，有一株罕见的红豆树。每当成熟季节，山风轻拂，豆荚就纷纷撒落在地，滚出殷红的豆粒，晶莹闪亮，鲜艳可爱。

14、生：“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。”

15、通过读中品析语言，体会作者正面描写和侧面烘托相结合的写作方法。

16、小结：所以，写一个人可以进行正面描写，还可以通过侧面烘托来表现人物的特点。

17、师：文章中还有一类表示“看”的短语，大家找出来。

18、师：做好，看黑板上的问题。大家的问题太多了。看看哪些和自己的相同，哪些不相同？想想别人为什么能提出，自己提不出呢？

19、小学语文怎么教，这是一个多元开放的话题。从理论研究者到一线教师，都能给出无数的答案，在作者看来，语文教学要回归语文的本体，抓住“语言”这个关键，引导儿童去理解、揣摩、感悟、品味、积累、运用，让孩子在“书声琅琅”“议论纷纷”“咬文嚼字”“圈点勾画”中走向深度的语文学习。

20、陈老师围绕“敬”字，设计了这样三个问题：

五、天游峰的扫路人赏析

1、生：我喜欢第10自然段。

2、(1)外貌描写:“他身穿一套……扫着路面。”“借着淡淡的星光，我仔细打量了他……炯炯有神。”(健康朴实、慈善)

3、师：老师真高兴，同学们提出了这么多问题。这节课上出了多少思想家啊。这么多问题，你认为哪个最重要？解决了这个问题，其余的就全解决了？

4、过渡：究竟这位扫路人的什么精神深深感染了作者，让他发出这样的感慨呢？让我们进入文本，与老人进行心灵对话。

5、(师生分角色读我和老人的话)读时学生发笑，问什么是朗声？

6、曾扬明老师认为，把表达力提升作为最高目标的阅读教学，提倡少策划陈述性问题，多策划言语实践活动；表达训练的设计，提倡整体性表达，创设适合儿童表达的语境，提供一个话题去重新建构自己的观点，这样才能有效地培育学生的文字运用能力。

7、老人看似普通，但他亲近自然，热爱工作，自信的精神，却深深留在作者心里。海明威有篇小说叫《老人与海》，本篇课文的题目可以改为《老人与山》。我们要走近自然，亲近自然。

8、品词析句放飞想象——《艾滋病小斗士》第二课时教学设计(朱红甫)

9、49让阅读与表达同构共生——《爱因斯坦和小女孩》教学设计(周新霞)

10、关注文本表达，夯实语言训练——《宋庆龄故居的樟树》第二课时教学设计(马丽娜)

11、“儿童”是生命成长的一个特定阶段。既然是一个成长阶段，就必然显示出其生命发展的独特性，因此，小学语文教学就必然要尊重儿童在这特定阶段所特有的成长逻辑。

12、小学语文教学关键是要把握六个向度，即儿童立场、成长逻辑、游戏精神、语文味道、开放视野和奠基意义。本书所选的50篇教学设计案例，凝聚了优秀小学语文教师的课堂智慧，较好地体现了这六个向度。课例的点评者为人民教育家培养对象、特级教师和高校教授，既有一定的实践经验，又有一定的理论素养，他们“画龙点睛”的解读、点评和商榷，无疑让课例增添了几分灵动的色彩和审美的韵味，对基础教育一线的教师和师范生均具有一定的指导意义和参考价值。

13、《天游峰的扫路人》是苏教版六年下册一篇散文，作者是章武。文章主要描写了作者在游览天游峰之后，偶遇了这位天游峰的扫路人。老人请他喝茶聊天，从中感受到老人的开朗豁达以及对现有生活的热爱和眷恋。笔者曾在江苏滨海和上海先后三次用这篇文章执教六年级学生，事实证明了大多数学生不仅能读出老人的乐观豁达，还能读到他的热情、俭朴、勤劳……那么像这样一篇比较浅显易懂的文章，有没有必要进一步深度阅读呢？答案是肯定的，如果教师只停留在这个层面的话，那么接下来的教学设计可能就会比较局限。很多教师在上课时全然不顾学生的提问，或者不让学生提问，都是因为自己对文本的解读并没有通透。

14、生(齐)：成了百发百中的射箭高手。

15、师：建议大家写在书签上，获夹在书里，或者当作自己的座右铭，或者送给老师同学。

16、表现“敬”意结出“美味果”：丰富多彩

17、情境诵读，让语文课堂充满诗意——《望月》第二课时教学设计(庄士娴)

18、积淀感悟愤悱而发——《大江保卫战》教学设计(钱珊珊)

19、第二段(第3自然段)：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

20、生：“对自己的成绩很满意”，效果很好。