一、天游峰的扫路人中老人为什么说不累

1、生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。

2、能,第一老人豁达开朗,自信,有坚强不息的精神,人开朗就长寿.第二老人身体健康,一天爬上爬下,说明每天锻炼.对最后一句话的理解:老人的这番话使我感慨万分.

3、生：一个跟头翻十万八千里

4、最是课堂能致远只是征行自有诗

5、根据我的课堂观察，当前的阅读教学存在两大偏向：

6、导疑：引疑探究——走近“扫路人”

7、生：我喜欢第四自然段。

8、师：穿着和五官不能放在一起写？

9、师：回响在作者心里。老人亲近自然，热爱工作的精神留在作者心里。把最后一句话改一改，更加意味深长。

10、师：是相信老人三十年会一定健在。

11、“终于”、“好不得意”(以人物的心情来反衬天游峰的高和险，天游峰很高，要上去很不容易，正因为不容易，所以作者上去了才会“好不得意”。)

12、生：他的金箍棒重，是举重冠军

13、一般来说，学习单的问题不宜过多，一般由两到三个问题组成。可以包括：上位问题、冲刺挑战性问题以及下位问题。有时候没有上位问题，有时候下位问题也可能不出现，这要根据具体的教学情况而定，但绝不能缺少冲刺挑战性的问题，问题之间可以上下勾连形成连接密切的问题链。而少而精的问题设计，不但体现了“少即是多”的学习理念，更能避免学生在不断地进行问题切换中的损耗，这样一来也可以将大量的时间留给学生合作、分享、互助。

14、师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？

15、一位同学在分析老人形象的过程中说，老人非常热爱自己的工作，他每天扫一千八百多级的台阶都不说“累”，这足以见得老人十分热爱自己的工作。在这位同学说好后，我提出了自己的问题：老人每天要扫这么多的台阶，他到底“累”还是“不累”呢？这个带有矛盾的问题提出也开启了学生对这篇文章的深度学习之旅。

16、生：一口气写在一起太罗嗦了。

17、彭峰|敬意悠长——陈建先老师《天游峰的扫路人》教学赏析

18、宋运来老师是著名小学语文特级教师。我听过他的阅读课，也听过他的写作课；有在他学校听的，也有在外省的国培班听的。我也看过他的一些课堂教学实录和媒体对他的相关报道。虽然不多，但都能留下深刻的印象。什么道理呢？因为他的语文课堂教学内涵非常鲜明，用一句话概括，就是“以学定教，聚焦语用。”这里的“语用”不是“语用学”的专用术语，而是广义的语言文字运用：既包括书面语言的运用，也包括口头语言的运用。

19、叶圣陶先生早就指出：学生能够“领悟”了，能够“研究”出来了，就无须乎教师的“讲述”；教师所“讲述”的，只是学生想要“领悟”而“领悟”不到，曾经“研究”而“研究”不出的部分。这里的“讲述”是打了引号的，学习共同体的课堂更强调教师的引导。或者说，学习共同体的课堂追求的是，教师能通过引导学生“学”来代替教师的讲授和“教”。依据文章内容，合理适度的解读文本，将学生从最近发展区中引领出来，带着他们向更高更深的学习区域前进。

20、古希腊有一位大学者，名叫苏格拉底。一天，他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是大熟的季节。地里满是沉甸甸的麦穗。苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”

二、天游峰的扫路人中的老人是个怎样的人

1、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。(论语)

2、当枯黄的树叶在寒风中飘飘坠落时，当垂危的老人以留恋的目光扫视周围的天地时，他还是沉着而又默然地走，叹息也不能使他停步，

3、两种描写，能够穿插得这么融洽、自然，实在难能可贵。从谋篇布局的方法来看，奥秘在于：以“我”登天游峰为外在线索，以扫路人工作的态度、境界为内在神韵。这样的写作，使得“我”的感受服务于老路人的神韵，彼此穿插，相互交融。

4、“九百多级石梯”(高，台阶多)

5、师：自己练读第七段，让孙老师听了也能抽口气。

6、导悟：研讨释疑——感受品质，体悟写法

7、师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？

8、省略号(……)，又称删节号，用于省略原文的符号。“引文的省略，用省略号标明。”“列举的省略，用省略号标明。”“说话断断续续，可以用省略号标示。”“用在表示节省原文或语句未完、意思未禁等。”①表引文或引述的话有所省略；②表重复词语的省略；③表列举同类事物和序数词语的省略；④表静默或思考；⑤表说话断断续续；⑥表语言的中断；⑦表话未说完，语意未尽。使用省略号应注意：①省略号就表示“等”、“等等”，省略号和“等”字，都可表列举省略，两者用一即可，不能同时使用；②省略号后面一般不用点号本文意思：重复内容的省略。

9、彭峰|看见剪纸，想到姥姥

10、你们接触的是现代文明，老人接触的是大自然。

11、语言是花。这种花是由一个个汉字组成的，一眼望去，形状是那么“抽象”，静得是那么“沉闷”，色彩是那么单调，的确不够吸引人，甚至学生会觉得很无趣。“语言花”是要用“心灵”去品味的，是要抓住“花魂”去欣赏的，陈老师深谙此道，并且技艺精湛。那么，花魂藏在哪里呢？

12、判断高品质的教学设计的另一个依据就是教学目标的设定。如果说文本解读体现的是教师的专业素养，需要一些文学理论和文艺理论的支撑的话，那么教学目标的设定应该考量教师对语文课程的把握和理解了。可以说，任何教师的教学都不是意识流一样的随性的行为；而学生的学习也不该是放羊式的游散状态。因此，教学目标的设定不但关乎高品质教学设计的“品质”，更关乎文章教学价值的具体落实和评价。

13、(学生声音小，老师又让声音洪亮重来一次)

14、当旭日驱散夜的残幕时，当夕阳被朦胧的地平线吞噬时，他不慌不忙地走着，光明和黑暗都无法改变他行进的节奏。

15、师：你认为哪些要强调一些，就能把险峻读出来？

16、生：我喜欢第七自然段。

17、小结：所以，写一个人可以进行正面描写，还可以通过侧面烘托来表现人物的特点。

18、片段一：“天游峰——武夷山第一险峰。……能断掉似的”。

19、生：扫路人是个年轻人还是老人？

20、生：王冕是一位孝顺母亲的儿子。他为了不让母亲担心，有意说，我在学堂闷得慌，不如帮人家放牛，还能补贴家用。

三、天游峰的扫路人是一个怎样的人

1、他慷慨，你不必乞求，属于你的，他总是如数奉献。

2、经典诵读(熟练背诵)

3、他是一把神奇而又无情的雕刻刀，在天地之间创造着种种奇迹。他能把巨石分裂成尘土，把幼苗雕成大树，把荒漠变成城市和园林，当然，他也能使繁华之都衰败成荒凉的废墟，使锃亮的金属爬满绿锈、失去光泽。老人额头的皱纹是他刻出来的，少女脸上的红晕也是他描绘出来的。生命的繁衍和世界的运动正是由他精心指挥着。

4、很明显，学生的这一发现表明他们的思维模式已经发生了很大变化，思维品质得到很大的提高。较之非此即彼的平面思维，亦此亦彼的思维模式有着巨大的弹性、张力和精神能量。

5、循着“敬”意欣赏“语言花”：层层深入

6、(1)生自由读文，作批注。

7、好朋友亮亮特别幽默，我们可以通过写()进行侧面烘托。

8、师：我告诉大家，少年王冕不仅是一个勤奋学习的孩子，他还是一个有孝心的孩子。王冕是如何孝顺母亲的呢？请围绕下面这句话来交流。出示：王冕是个孝敬母亲的孩子。。

9、师：为什么写扫路人，这是全文的中心问题。

10、70岁反问对老人充满了敬意自在悠闲、热爱自然、热爱生活、充满自信、豁达开朗的人。不能;老人乐观自信、豁达开朗、对生活对自然的无限热爱的人生态度给“我”教育和感染,将会伴随“我”一生。(意思对即可)

11、师：看屏幕。我们今天学习了一种非常好的说话方式。第一句叫什么句？

12、峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。

13、丹青不知老将至，富贵于我如浮云。——杜甫

14、生：我喜欢第10自然段。

15、小结：我们了解人物特点就要抓住描写人物语言、动作、神态、外貌的重点语句来体会感悟。

16、师：很有道理！接着说。

17、师：一句话中有关键词，一段话中有一个关键句。如果老师请你这么说：少年王冕不仅是个勤奋学习的人还是个有孝心的人，会说吗？

18、小结:本文作者通过描写人物的外貌、语言、动作，将这位天游峰扫路人活灵活现地展现在我们面前。这是我们写人文的常用写法(板书)正面描写

19、师：我有理由相信：你讲第一遍时，一定有罗嗦多余的话。建议你，说话时用上课文中的例子，试讲给同位同学听一听，然后再面向全班交流。(浏览课文，思考后交流。)

20、师：做好，看黑板上的问题。大家的问题太多了。看看哪些和自己的相同，哪些不相同？想想别人为什么能提出，自己提不出呢？

四、天游峰的扫路人读后感

1、围绕“敬”意巧设“问题链”：扣人心弦

2、生：为什么天游峰那么高，老人还说不累？

3、课尾这一处的“畅谈感悟”与课始处的“自由表达”是呼应的，精妙至极，合理至极。课尾，老师用俗语“知足者常乐”与宣传语“今天工作不努力，明天努力找工作来”为学生“畅谈感悟”作了示范，这是表达内容与表达形式相结合的示范。这一示范起到了较好的效果，值得借鉴。

4、师：咱们来交流一下。生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。

5、生：我姓王。历史上唯一一个姓王的皇帝也是一个暴君——王莾。西晋的宰相王炎。大书法家王羲之和王献之。王安石。

6、接着引导学会僧在赏析有关词句的过程中，真正地体验到了作者对老人的敬意之后。此刻，“扫路人哪些地方让‘我’如此敬佩呢？”已经呼之欲出了。

7、比比谁提的问题最有水平。刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？

8、用坚定的语气读。老人说的话又是什么意思呢？

9、师：为什么这笑声能一直伴随作者到住地呢？

10、首先，找到课程依据。在2017版《中学语文课程标准》中对阅读教学有这样一个要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。这篇文章在情感态度层面，也恰好能满足让学生学习“体验”“感悟”，并能够从中获得对“人生”的有益启示；在知识技能层面，可以让学生分析人物形象，品味作品中富有表现力的语言。

11、古之成大事者，不惟有超士之才，亦有坚忍不拔之志。(苏轼)

12、(生畅所欲言，自主交流。)

13、师：你们回答老师的问题，我问，你们答。老人说，我喝的是学花岩的水，你们喝的是？(生答矿泉水，纯净水，老师说自来水)，吃的是自己种的大米和青菜，你们吃的是？(生答买来的)呼吸的是新鲜的空气，你们呼吸的是？(生答污浊的空气，汽车的尾气)还有花鸟做伴，你们呢？(生：噪音，垃圾，坏人，爸妈的唠叨，污水，作业)

14、课后作业：运用侧面烘托的手法，选取典型事例用一段话写你熟悉的一个人。(温馨提示：一定要突出人物的特点哦！)

15、下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。原来老人是游览区的扫路人，每天负责打扫登天游峰的石阶。

16、“以学定教”不是教师被动地适应学生

17、(读读有关写天游峰的语句，和同桌交流你的想法。)

18、这样一个“问题链”，紧扣“敬”字，从学生的心灵世界，到文本的精神世界，最后学生形成新的精神世界，这才是对话。

19、生：王冕为了不让母亲辛苦，他放弃了在学堂里上学的机会，去帮别人放牛，这样可以贴补些家用。还能带几本书去读。

20、“花魂”在“关键词”那里

五、天游峰的扫路人赏析

1、讨论交流：30年后，老人还能活到100岁吗？

2、师：是啊，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。(板书喜欢)，带着喜欢的感情读。

3、出处：《语文建设》2015年第4期

4、生：我的想法就是说学文章要有疑问，小的疑问有小的进步，好的问题有大的进步。

5、放眼生活，留心身边人

6、师：这句话虽然不长，但含义很深很深，我再读一遍。

7、生：王冕是个孝敬母亲的儿子。在秦家打工遇到秦家煮腌鱼腊肉，他就用荷叶包着带回家给母亲吃。挣到钱，在春光明媚的时候，他就用牛车载着母亲到河边走走。

8、师：读读课文，思考解决。

9、谁也无法描绘出他的面目，但世界上处处能听到他的脚步。

10、章武先生的散文《天游峰的扫路人》入选苏教版小学语文教材六年级下册。这是一篇经典的写人类散文。如何将人物的外貌、言行描写与人物的品质高度匹配，是衡量写人类散文言语品质高低的关键。

11、众所周知，在语文教学中，“思想性、文学性和知识性都是在语言文字的工具性基础上形成的，这也决定思想教育、文学教学和知识教学必须在读写听说的语言教学基础上进行，也就是语言教学对思想教育、文学教学和知识教学起带动作用。”(1)上述实录充分证明，小学语文凭借阅读教材进行口语交际的言语实践不仅具有可能性，而且完全具有可行性，口头语言与书面语言有机的融合，能够起到相互促进，共同发展的效果。因此，基于阅读教学的口语表达不仅对改善口语交际教学具有切实的作用，而且对拓展阅读教学的功能也大有裨益。

12、生：顶天立地的扫路人！(掌声响起。)

13、生：这个问题是我提的，我读书后想，他觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。

14、这段话，写法很有“嚼头”：水、大米和青菜、空气，这三者用“喝的是、吃的是、呼吸的是”这样的句式连接而成，紧接着“花鸟作伴”与前三者的连接则是用“而且”一词，这将舍不得向前推了一层，推向了更高的境界。

15、师：再读，拿笔标出自然段号。看文章有多少自然段。(生答12个)12个自然段当中，你最喜欢哪个自然段，再读。

16、再如，阅读《守株待兔》，学生对一只野兔从树林里窜出来，“不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上，死了。”似无不懂之处，也往往不加深究。如果老师迁就这样的“学”情，那么他的“教”也是没有质量的。因为正是“不知怎么的”这一“偶然”，与种田人希望的“必然”(即“要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。”)形成了不可调和的矛盾，从而揭示了他最终再也等不到兔子，而“庄稼全完了”的原因。因此，教师必须引领学生重锤敲击“不知怎么的”这一关键词语，使学生变被动为主动，理解和体会它在全文的作用，从而真正读懂守株待兔的种田人从“希望”到“失望”的真实原因。

17、第一处紧扣精瘦的“身材”，第二处抓住炯炯有神的“眼睛”，写出老人精神抖擞。为什么这样安排？因为，第一处只是粗粗一看，只能对身材有一个印象；细细打量，方能对五官等有一个细描。

18、师：(充满激情地总结课文内容和中心)。老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么给作者留下了这么深刻的印象呢？

19、生：我姓杨。杨家的名人杨过

20、他公正，不管你权重如山、腰缠万贯，还是一介布衣、两袖清风，他都一视同仁。没有人能将他占为己有，哪怕你一掷千金，他也就决不会因此施舍一分一秒。