一、天游峰的扫路人主要内容概括

1、“一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容。”就特定的言语作品来说，其言语形式总是具体而独特的。指向表达方法的阅读教学，定要关注专属于“这一个”文本的表达特色。

2、(４)以《校园的初夏早晨》为题，用动静结合的方法描写你校园的早晨。试着体会巴金的表达艺术，体会作家的创造性。

3、《鹬蚌相争》这篇课文我用“猜成语”加深学生对成语寓言的印象，让孩子们从抓动词等关键词来概括，由此梳理故事内容。最精彩的部分是“争”，我让学生抓住“威胁”和“不甘示弱”“得意洋洋”这些提示语中的关键词，直接出示，让学生从字面上尝试联系生活实际，初步来理解词意，为朗读、表演铺垫。在充分阅读、表演之后，我引导学生进行思考：鹬蚌傻不傻？傻在那里？由此引出寓言故事的另一结构特点——使用短句。

4、没有一个人将小草叫做大力士，但是它的力量之大，的确世界无比。这种力量是一般人所看不见的生命力。只要生命存在，这种力就要显现，上面的石块丝毫不足以阻挡它，因为这是一种“长期抗战”的力，有弹性，能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。

5、师：就是说还有点不满意？

6、生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。

7、(２)以《鸟的快乐》为题，认真阅读第二部分描写鸟的活动，看看“陆续”“展示”“继续”“应接不暇”相关的句子，体会这些词语的用法，试着用这些词语写自己的一段话。

8、教师评价无深度，针对性不强

9、生：月光如银双目失明委婉连绵

10、写作视角，顾名思义就是写文章(或文学创作)的角度。纵观近百年来的语文阅读教学，“阅读本位”一直是语文教学的思想指南，不管课程理念和教材发生了怎样的变化，有一点始终没变，那就是阅读教学的范式没有变——在绝大多数语文教师的心目中，语文教学最核心的任务是串讲课文。阅读与写作，从来都是泾渭分明，即使偶有靠近，亦是交汇而已。

11、生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。

12、但是，有的老师往往“只缘身在此山中”，没有在“语文本体”的观照下去建构教学内容，困在课文的原生价值中出不来，疏漏甚至遗忘课文的教学价值。例如，《鞋匠的儿子》这篇写人的文章，有老师确定了以下教学内容，第读懂林肯说的三段话，从他的语言中感受到林肯宽容、机智、真诚、智慧的人格魅力，丰富林肯这个人物。第读懂林肯话语中人人平等的思想，感受林肯的伟大，激发学生对他的敬佩之情。第有感情地朗读课文，在读中加深理解，感受他真诚恳切、以情动人、以理服人的演讲风格。从这些教学内容，我们不难发现，目标基本定位在读懂人物品格、塑造人物形象，再通过“读”这种辅助手段去感受他的演讲风格，瞄准的主要是课文讲了什么，而不是本体性的教学内容。

13、生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。

14、(2)从课文的中心句入手设计问题

15、师：守老人，伴老人，送老人，悼老人，还可以说留老人。哪一个词最准确呢？等我们学完课文后再做讨论。现在这个存一个疑问在这里(板书：？)一起把最好后一段读一读。

16、对于“最让你钦佩的人是谁？”这一问题，每一个孩子都有话要说，谈起来自然滔滔不绝。

17、(3)从文章线索入手设计问题

18、生：因为他70岁了，还每天早上扫上去，晚上又扫下来，扫了一千八百多级。(掌声起)

19、有一天，当“我”发现父亲比原来瘦了许多而让他多加强营养时，父亲是怎样回答的？这表现出父亲怎样的思想感情？

20、接下来，我们一起读读这篇文章：

二、天游峰的扫路人的主要内容

1、由浅入深，指导情感朗读

2、要抓住眼前机遇、不要错失良机的人生道理。

3、单笼统的语言或许刚开始会对孩子有一定的激励作用，但时间一长，他们会觉得老师是在敷衍他们，给出的评价不是真心实意的。这样的评价看似适合所有学生，而实际上无异于白开水，平常无味，缺乏针对性。

4、关于“主问题”的设计，本篇课文的“习题”安排也有：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

5、生：我不理解为什么要把月光比作水？

6、根据要求写句子。(3分)

7、生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！(掌声响起！)

8、犹如建造房屋需要足够的建筑材料，当没有足够的语言材料的充分积累，学生的表达能力就难以持续发展。教材中那些富有典范的篇章特点的文本，是学生最好的学习材料。教师应将这些语言材料按照篇章的表达特征进行归类整理，并设计成适宜的学习内容板块，便于学生吸纳。

9、二年级，我参加了学校的书法小组，参加了几次活动后，我()，又练习了一段时间后，我()。就这样，两年过去了，我的书法技艺()——就是爱好书法的爷爷也赞叹不已。老师高兴地拍着我的肩头说：“()”，后来，我()。

10、如《天游峰的扫路人》一课，我们可以从文章的题目入手设计一个核心问题，课文是如何描写这位扫路人的？然后让学生从文中找到人物的语言，外貌，神态等描写，感受扫路人的人物品质。再如五年级下册《我和祖父的园子》一课，也可以从题目入手设计问题：这是一个怎样的园子？进而由园子走进人物萧红。像这样的例子还有很多，紧扣课题设计提问引领全篇，避免问题无效泛滥，让学生听得清楚，学的明白，从而提高课堂的有效性。

11、它表现在我们教师低估学生的认知水平，低估学生的经验积累，低估学生的思维发展。

12、不管什么人都可以受到教育。

13、设计分两步进行，一是重新对内容进行选择与表达，凭借的是以课文中重点词句为核心的小标题，培养孩子信息处理及信息整合的能力；二是尊重孩子阅读后形成的思想，重新构思表达自己的理解。这种表达练笔的设计理念与曾扬明老师倡导的“少策划陈述性问题，多策划言语实践活动，提倡整体性表达，创设适合儿童表达的语境，提供一个话题去重新建构自己的观点”几乎一致。可见，要彻底改变被动表达的无效结果，必然要打破固有的无效练笔格局，在写作视角的观照下重构表达练笔。

14、首先表达我对第一课时教学的原则观点：

15、生：我估计“静影沉璧”是水很平静的意思，就象墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。

16、仿照例句写句子。(3分)

17、这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。(改为反问句)

18、师：两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！愿意读一下给大家听听吗？(一生自读。)

19、所谓目标不明确，就是目标设定缺乏深入细致的思考，一味照搬教学参考，眼中无学生，心中无推敲，目标不够贴合教学细节，这样不够严谨的目标，会导致课堂无指向、学生迷方向。

20、好的修辞是非常常见、重要的形象化表达手法，例如“天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，就像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”这句，再比如“茶，很热，很香。仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”。但是，有时候没有修辞手法的形象化表达更有韵味：

三、天游峰的扫路人阅读理解答案

1、你好，“仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。”从老人的话中，“我”明白了什么？答：我明白老人很热情，为人民服务，就像雷锋一样，现在这样的人很少见，我们应该向他学习，还要热爱生活、大自然，要自信乐观、坚持不懈地去做一件事。扫路人是个怎样的人？答：我对老人的第一印象是：朴素、节俭、能干、勤劳、热爱工作我对老人深入的印象是：为人民服务、热情、热爱生活、自信、乐观。为什么“我不禁倒抽了一口气”？答：因为天游峰高而险，我为老人工作这么多年，这么大年纪了，要承担这么重的活而吃惊，心中不由得生出一种敬佩之情。

2、朗读不是一个简单的把文字转化的声音的过程，而是一个以声传情，以情带声，声情并茂的过程，所以指导学生朗读应由浅入深，由表及里。

3、文本中还有一些隐性的语言现象，需要我们用心地归类整理。以哈尔滨名师于东老师执教的《纪昌学射》这则寓言为例，除了读懂寓言，领悟寓言，丰富寓言阅读经验，于老师还独具慧眼地帮助学生积累了文中关于描写成功和看的短语，并设计了语境让学生尝试运用。其片段实录如下：

4、例：幸福是什么？救灾战士说：“幸福就是从废墟中救出劫后余生的人们。

5、有的老师上第一课时永远的模式是：读课题、审题、初读课文、学习生字新课、理清层次。你能说他的模式有错吗？当然没有。但当你用统一的模式套上千姿百态，各具个性的课文时，你的课就死了，僵化了。俗话说，只有适合的教法，没有一成不变的教法。

6、所以，针对此“类”共有的教学价值，在不同学段究竟应该“教什么”“怎么教”，教师应对教学目标与内容有整体定位思考，再做年段分段处理，既体现“类”的一致性，又体现“段”的渐进性。

7、辽阔宽广聚精会神专心致志全神贯注

8、生：因为老人引我走进小屋，给我沏了一杯浓茶，茶很热，很香，仿佛一阵暖流把我俩的心灵沟通了。

9、于老师在课堂上为使学生习得《纪昌学射》中的特色表达，总共花时16分钟，从引导学生自读自悟，到归类积累，再到恰当运用，充分展示了学生语言习得的过程，这样的过程也是符合学生认知规律的。

10、生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。

11、课文的中心句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感，抓住这些中心句设计问题，往往可以牵一发而动全身，对理解课文，体会情感有事半功倍的效果。

12、生：自信快乐生活，踏踏实实做人。

13、生：“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。

14、生：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？”

15、董蓓蕾：吴老师上课风趣、幽默、干练、到位。

16、充满智慧、和蔼可亲、对弟子循循善诱的老师。

17、生：课文第二自然段，说“我”下山的时候听到“哗——哗——”的扫路声。(掌声骤起)

18、黄毓姿、费锦霞、肖英姿、仲梦秋、李玉、黄佳欢等26人

19、能运用对话的几种形式来写。

20、吴校：事先了解学生的掌握情况，课上有的放矢，基于学生学情的字词教学，一定是高效的

四、天游峰的扫路人叙述的顺序

1、(改为不用冒号、引号的句子，意思不变。)

2、师：读一篇长文章要善于用自己的语言把这篇文章的主要内容体现出来，这是一种很重要的能力，把一篇文章凝缩成一句话，两句话是高年级学生很重要的能力。今天除了我们用这个能力之外，我觉得还有十分重要的一点(板书：文路)

3、以写人的话题为例，小学阶段三至六年级的要求如图表所示：

4、第三：我赞同苏霍姆林斯基的观点：“在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生的对事实、现象、规律做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误。”即第一次学习新教材时就应给学生准确的理解，深刻的印象，鲜明的感悟。

5、可以说这一问题设计，是切合“写人类散文”的，但是，似乎写人类散文都可以这样来设计。例如，《黄河的主人》(苏教版四下)一课编者是这样设计主问题的：“黄河的主人”指谁？为什么说他是“黄河的主人”？

6、这类模式适合比较浅显直白类课文，字词教学没有多少难度，文章也明白如话，并无多少阅读障碍。这类文章教学时可单刀直入，直奔重点，把教学引向学生阅读，期待的焦点，在最佳时段取得最佳的阅读效果。

7、今天上了《三打白骨精》第二课时，我对于这节课的目标定位有三条：首先，抓住人物语言，有感情地朗读；其次，深入故事情节，体会人物性格；最后，激发阅读兴趣，领悟阅读方法。本节课实现了部分目标，还有很多的不足：朗读的指导，除了老师的引导激发，还有一种有效的方法，就是老师的亲身示范。教学是一门遗憾的艺术，我们努力追求完美。

8、生：第三行是讲《二泉映月》的优美旋律的。

9、幸福是什么？我说：“。”

10、语言，在文本语境中发展！

11、生：我不理解“静影沉璧”是什么意思？

12、师：给短语归一归类，能够让我们清楚词语的细微差别，这样我们的表达运用就更加准确了。

13、邵忆秋：听了程老师的这堂课，感觉很轻松，很快乐。

14、师：这样顽强的毅力，怎不让人叹服！

15、蘸(zhànzàn)柘(zhètuò)孜(zǐzī)

16、运用环境描写、借物抒怀等方法让心理活动丰富起来。

17、滴水，贵在细水长流。常国小学语文组的滴水讲坛，不仅是业务学习，更是语文老师生活的重要组成。相信：很多事情只有知行合慢慢地、一步一步地走下去，必然会有收获。

18、师：他的解答你同意吗？

19、师：“热情”这个词还不够。

20、苏教版六年级下册期末测试卷及答案

五、天游峰的扫路人表达了什么

1、生：因为老人天天步行给海鸥喂食。

2、师：游人有没有那个毅力？

3、这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

4、它表现在第一课时什么都想讲，什么都想解决。

5、依据语文本体，让原生价值与教学价值统一。

6、例如我教《我和祖父的园子》一课，上课伊始就抛出一个问题：会读书的人能把厚书读薄，会读文章的人会把文章读成一句话或一个关键词，请大家默读全文，你读出了一个什么关键词？因为问题是有一定的挑战性，学生一个个专心致志阅读圈画，一会儿纷纷举起小手。

7、(5)学以致用，动情书写“一捧水”

8、生：一口气写在一起太罗嗦了。

9、文章是写于抗日战争时期的一篇托物言志的散文，仔细阅读文章回答下列问题。

10、生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！

11、破折号有多种用法：①用于话题突然转换；②用于文中解释说明的部分；③用于声音延长的拟声词后面。课文中(a)处是第2用法，(b)处是第3用法。反义词：静寂(热闹)望而却步(知难而进)半途而返(至始自终)文中打比方的句子：。这句把天游峰比作一条银丝，突出天游峰的高，险。请你也写一个这样的句子长城宛如一条巨龙穿梭于崇山峻岭之间。心里好不得意”与“我不禁倒抽了口气”，这是两种截然不同的心理状态，分别说说产生这样心理的原因：天游峰的高。文中括号里的句子，再次描写天游峰，联系下面的内容，说说作者这样写的目的突出天游峰的高险，衬托老人工作的辛苦，和老人乐观积极的心态。

12、A.《山谷中的谜底》通过对加拿大的魁北克省的山谷中一个奇异的自然现象叙述，告诉我们要敢于抗争，又要学会退让。

13、小学阶段的学习生活快结束了，师生之间、同学之间都会有依依不舍的感情。根据不同的对象，为他(她)表达美好的祝愿。

14、黄毓孜：撩起“问”的涟漪，碰出“情”的火花。

15、有句俗话叫“先睹为快”，它十分准确地说出了大众的阅读期待。拿到一本新书，一般人都会迫不及待地阅读感兴趣的内容。大众阅读心理，也是儿童阅读心理。第一课时等同于“先睹”，那么我们的老师如何让学生在第一课时中得到阅读的快乐呢？

16、师：交流一个词，能不能用一个字，一个动词来表达？你说。

17、生：(柔美舒缓地读，掌声再次响起。)

18、guòlǜnuòyánwúgōngtuìsè

19、感情激动，控制不住自己。

20、滴水，赢在全员参与。有目的、有设计、有反馈、有改进、有积累，不论老教师还是年轻教师，都积极参与进来，“人人做老师，人人当学生”，静心沉浸于讲坛学习的琢磨切磋之中。